㈠ 江苏信息技术小高考中Word操作题:要求在一段文字中插入一张图片,怎么插是不是光标移到
先将图片复制，然后在文字之间插入光标，粘贴即可，右键点击图片→可对图片格式进行相关设置。
也可以打开WORD→插入→图片→来自文件→选择图片保存位置→选定你要插入的图片→确定→插入图片之后→右键点击图片→可对图片格式进行相关设置。
㈡ 小学信息技术课堂教学导入常用的方法有哪些
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
信息技术作为小学一门新开设的学科，是实施素质教育最重要的学科之一。培养学生的自主学习能力和创新能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。在美国的一个图书馆里曾有这样三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”由此可见在信息技术课堂中培养学生自主学习能力和操作能力的重要性。
据此，为完成《纲要》规定的任务，达到教学目标，发展学生的能力，必须牢固地立足于平时课堂教学。而在课堂教学中寻找并运用一种适宜的教学方法进行信息技术的教学就显得尤为重要。随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。本人在小学信息技术课二年多的教学实践中，以信息技术的课程目标为依据，结合小学生的身心发展特点，积极探索小学信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流，在此只能起着抛砖引玉的作用。
一、传统讲解法
传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。
二、广播演示法
广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用
操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。
三、同步教学法
同步教学法就是学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习中学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法，这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为，教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，这种教学模式在信息技术教学中应用很广，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用这种教学模式解决教学过程中重难点效果非常显着。
另一种教学模式为，教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。这种教学模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种教学模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在教学方法上与第一种模式基本一样，只是教师在教学中先指定几名优生配合，教师讲解一步，全班同学在优生的配合下同步操作，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些同学操作在前，一些同学操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片）。处理好组织教学其教学效果与第一种教学模式完全一样还会营造一种良好的学习氛围，若组织不好教学这种教学方法不但不会有良好效果反而会使课堂很乱教师上课很吃力。
四、任务驱动法
所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。让学生以“任务”为主线,教师为主导，学生为主体，完成教学任务。
以上流程图的设计正响应素质教学提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作
知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。所以，在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。
在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础学习工具，是服务于具体任务的，可以用于多个学科乃至生活的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。
在实施过程中“任务”设计要有明确的目标，要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分为一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：以小学信息技术第三册第七课《制作个人通讯录》的学习为例，在学习“制作个人通讯录”的内容时，可以先给学生布置一个任务“给表格设置自己喜欢的底色”，这个任务包含“制表格”和“设底色”两步操作，并强调“自己喜欢的底色”，体现了与学生的关系，同时也为下面的操作，即对通讯录的边框和底纹设置这节课的重点作铺垫。在每堂课中就可以分配不同的教学内容为具体任务，要求学生当堂课内给出解决的方法。又如保存网上资料的模块综合练习时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版图完全由学生自由发挥。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。在最终学习结束时，要求学生结合语文、数学甚至体育科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高。
学生利用信息技术解决问题、完成任务的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，只有把这个过程完全交给学生，才会有助于培养学生的创新精神和实践能力，不断地发展学生的自主学习能力。
五、研究性学习法
研究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。所以说，“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。
信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习模式中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。在这一模式下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。也就是说，教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它（例如语文、数学等）科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。
研究性学习教学不再是传统的单一学科学习的框架，而需要按照学生认知水平的不同，将学习生活和社会生活中学生感兴趣的问题，以课题的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地激发了学生自主学习和探究问题解决方法热情。就其整个过程而言，研究性学习教学更加突出了学生的自主性和参与的过程性。在整个研究的过程中，从研究方案的提出、形成、方案的实施，到任务的完成都由学生自主进行，而教师仅对学生题目的选择和分析资料的方法等进行一般性指导。在整个学习过程中，学生作为学习主体，完全依靠自己的能力解决所遇到的一切问题，课题结束时也使学生扩充了自身在课内外的知识。
小学信息技术研究性学习教学是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。
六、分层合作学习法
“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。
㈢ 如何在word中插入背景图片信息技术微课
http://jingyan..com/article/3065b3b68906b9becef8a46d.html
㈣ word能不能插入图片
可以，打开word，选择插入－图片。找到你要插入的图片，确定。单纯的在电脑上复制图片在到word上是粘贴不了的。
㈤ 请问小学信息技术（科学）贵州教育出版社第四册第11课《插入来自文件的图片和文章》讲的是什么
虽然我不怎么清楚教材
但我想应该是在word或者ppt
㈥ 三年级信息技术课程利用word制作手抄报怎么导入
我觉得这个问题很滑稽，手抄报顾名思义是“手”“抄”的啊，怎么要用word做呢。。。
如果是用word做出手抄报的效果呢，我的意见是用插入-文本框，文本框不是可以调整大小，移动嘛，也可以在文本框里再插入图片、艺术字等等，框框可以隐藏也可以设计成不同样式，操作起来比较方便，多弄几个文本框，然后排下版面就好了
㈦ 小学信息技术课，“插入艺术字”，怎么导入
打开word，随便打一个字，再把它选定后，按插入——图片——艺术字。然后选一个你自己喜欢的字体点击，按确定，就OK了
㈧ word能不能插入图片
这是专门用来骗取点击流量的骗子贴，大家不要上当，不要在这个问题上浪费时间。
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这些骗子的主要特征：
1、都是名字怪怪的“试用期 一级”，性别大多是女性；
2、都是近几天内注册，提问发贴达数十甚至上百个；
3、都是提问从来没有悬赏分，从来不回答问题；
4、问题的结果都是“谢谢, 找到一个相似的问题答案 点击右边的 "我来评论" 查看”，这就是骗局的关键点。
以上特征，点它们的注册名在用户信息中心里一看便知，回答这样的贴没有一点意义，它们根本不是在请教问题，完全是在愚弄各位网友的爱心，大家在回帖时先查看一下它的信息，符合上述特征的不要理会，不要在这些垃圾上面浪费爱心、浪费时间。
也希望网管加强监管力度，发现这种贴子一律删除、封它的ID。
大家共同努力，为网络知道维护一个洁净的空间。
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㈨ 如何上好一堂小学信息技术优质课（word操作篇）
掌声因你精彩的课堂而响起——浅谈如何上好一节信息技术优质课
一、从教学设计入手，精选文化主题
教学能力评比是对教师各方面素质综合考查，如何在一节课中体现自己的能力，选手要从教学设计入手，优质课就像是时装发布会，在了解时装流行趋势后，每个设计师再加上自己的理解，设计师设计的时装不可能马上在大街上就能看到，但你可以看到它的影响，它是一个渐进的过程。教师要了解信息技术课程教学的流行趋势，再加上自己的理解，每一堂优质课不可能原封不动的进入到常规当中，优质课是来源于常规，又高于常规，最终又作用于常规教学，笔者认为信息技术课程中文化主题性教学设计是当前以及今后一段时间的流行趋势。
在信息技术课程中文化主题性教学设计是用来设计一种文化主题教学情境，并且对情境中的各项活动的先后顺序，做出合理的安排。在分析课程目标的基础上，了解学生的起点能力，分析教学对象及环境，提出具体的教学目标，然后进行文化主题的设计。文化主题设计是整个文化主题性教学成功的前提和关键，是文化主题性教学活动的基础。文化主题的挖掘应符合新课程的要求，紧扣教学内容，具有科学性，切合学生实际，能激发学生的学习兴趣，并体现人文性和艺术性，体现积极健康的信息文化。根据信息技术课程教学的文化主题性，每一环节或单元的课程内容总会蕴涵着某种文化主题，关键是我们怎样去创设或挖掘，并在此基础上往新的目标发展。
信息技术课堂中的文化主题性教学，首先应从学生社会生活与实践、学习生活中挖掘文化主题的案例，离学生越近、离生活越近的时事与技术内容的结合就越能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。
如：《打扮演示文稿》（小学《信息技术》第三册（上））。理解怎样在幻灯片中插入艺术字、剪贴画和图片是信息技术教学的重点和难点。如果脱离具体的事例或者情境来任由学生来上机操作的话，学生能掌握在幻灯片中插入艺术字、剪贴画和图片的操作，但这只是简单的完成知识性与技能性的教学目标；很难完成体验合理修饰后的演示文稿给人带来美的享受的情感性教学目标，如果我们结合社会上发生的热点新闻或时事，则主题挖掘的思路就会打开。像5月12日的四川汶川地震发生后，全国人民万众一心，众志成城，打响了抗震救灾的全民族攻坚仗，在这期间无数可歌可泣的人物，感动了你、我，感动了中国。我们没有想到会出现这样的大灾，我们也没有想到会出现这样的大爱。大灾点燃了大爱，大爱拯救了大灾。大灾是大爱的“导火索”，大爱是大灾的“溶解剂”。如果没有这场大灾，我们甚至不会发现，原来我们13亿人的心，靠得是这么近；我们13亿人的力量，聚在一起是这么大。我们可以紧扣住这个全民族都关注的突发性灾难事件，挖掘出文化主题《地动天不塌 大灾有大爱——打扮爱的演示文稿》。在教学中让学生将赞美、真情、大爱溶入到自己制作的演示文稿中，把最好的祝福献给灾区同胞。
在精选文化主题时，我们应避免出现大而空的文化主题，设计主题时要做到小事件、大背景。我们来看看下面几个参加信息技术教学能力初赛选手的课题：《动物奥运会——画出生动的图形》、《画出生动的图形——为奥运加油》、《自做漂亮的贺卡——插入图片和艺术字的操作》、《添加艺术字》、《我要当个小记者——给文章插图》、《母亲节的贺卡》；很明显前两个课题抓住了08年一件大事——奥运会做为文化主题，第一个课题给人以无限的遐想，动物也能参加奥运会？教师是怎样组织教学的？本节课教师确立了一个既符合时代信息，又贴切儿童心理的“动物奥运会”的主题，在学习技能技巧的同时，让学生感受时代的脉搏，感受作为中国人的自豪与骄傲，很自然的吸引人往下看；第二个课题本人认为还是将情感主题放在前，技术主题放在后的课题形式比较好，因为需要通过情境创设、渲染，文化主题的贯穿，来构建知识与技能教学目标，三维教学目标的实现，要靠技术主线作为骨架来支撑；《自做漂亮的贺卡——插入图片和艺术字的操作》这个课题让人看后很困惑，是让学生自己做漂亮的贺卡，还是制作贺卡呢？这个课题，文化主题不鲜明，可从社会生活与实践、学习生活中，从校园文化、当地文化、中华文化中，从信息技术与其他学科的整合中来挖掘文化主题，要“制作贺卡”，那么要作什么样的主题贺卡，教师应在课题中予以说明；《添加艺术字》课题没有体现出整堂课的文化主题，在课后的点评中我评价这堂课为“这是一节非常优秀的常规教学课”，教师参加教学能力评比要将平时上课的内容加以升华；《我要当个小记者——给文章插图》课题本人认为文化主题“我要当个小记者”的范围可以再缩小一些，更有针对性，结合学生身边发生的事作为切入点，达到以小见大的效果，如：环保小记者、奥运火炬报导团；《母亲节的贺卡》课题文化主题制定得很好，母亲为我们付出了许多，我们在母亲节为母亲送上一张精美的电子贺卡，但题目中没有体现出技术主题，怎样做出电子贺卡，采用了什么技术，教学应在课题中予以说明，只有技术的支撑才能体现出三维教学目标。
二、文化主题性教学的组织及其管理
文化主题性教学结构由情感主线与技术主线支撑起整个课堂教学的架构，文化性主题与技术内容将平行的、均衡发展的情感主线与技术主线有机的结合在一起形成学生技术学习的内容，在学生完成知识性与技能性的教学目标后，再回归情感主题的过程。把教学目标融入到文化主题中，融入到可操作性的教学环节中，使三维教学目标，能够均衡地、有效地落实。
在初赛中笔者发现选手在文化主题性教学活动的组织与展开，大都能以网络平台为依托，普遍采取分小组的自主学习、探究学习、协作学习等教学方式来进行，但小组合作学习时，大多流于形式，如：在分小组的环节，教师只是说分成四人（或两人）小组合作学习，并为小组的每位学生布置学习任务，但课堂上出现了不足四人（或两人）的小组怎么办，这个小组怎样合作学习？笔者认为这时教师可以充分发挥自己的对课堂的调控能力，角色转换，老师加入这一小组的合作学习，并让小组的其它同学给“我”分配学习任务；在小组学习过程这一环节，教师应引导己完成学习任务的同学帮助小组的其它同学，体现合作学习的过程；分小组合作学习的关键是学生学习成效的反馈，很遗憾，许多选手没有真正的理解这一点，通常的情况是老师说一句“完成的小组请举手”，然后就进行下一环节的教学了，有哪些小组遇到了困难，他们是怎样合作解决的，教师心里没数，这自然也影响到下一环节的教学工作的成效，笔者认为可以让巳完成学习任务的小组将自己学习的过程，解决问题的方法利用网络平台展示出来，让每个小组的同学都参与讨论、交流（有没有不同的解决方法），然后，教师留给时间让没有完成学习任务的小组继续完成，巳完成学习任务的小组可以在完成作品的基础上添加自己的创意，教师此时只是引导者与参与者。
三、建立文化主题教学的评价策略
信息技术学科主题性教学不是教学目标而是教学策略、是教学手段，这就决定了文化主题性教学的评价强调以学生发展为根本的评价理念。在评价中坚持促进学生的发展是评价的前提与目标，教学评价的各个环节要有利于学生信息素养的发展的原则。良好的评价要有与之相适应的评价方法来配合，在课堂中可采用教师评价、学生的自我评价和学生间相互评价相结合的方法。
笔者在听选手的比赛课时，感觉教师评价学生的语言太单一化、程式化了，如：回答正确、答对了、你答得非常地好等等，在这方面信息技术学科的老师应向其它学科的老师学习，教师应多使用带有激励性的评价语言，如：太棒了，老师真为你感到骄傲、你是一个聪明的孩子、你有很强的观察能力、you are my sunshine boy(gril)、你真是个学以致用的孩子……。在学生互评时，小学生的语言表达能力毕竟有限，老师要当好倾听者，抓住学生回答问题的主要方面，适时加以引导，并给出鼓励性的语言评价。
四、细节决定成败
当完成主题性教学设计等工作后，教师在课堂上还应注意细节的处理。 1、教师的教态问题，笔者也注意观察到有部分选手在比赛时有双手支在讲台上的习惯，在上课时也经常有夹杂着口语“嗯、啊、……和……挨得很近搞得……、到图片先”等等的问题，上优质课时教师的语言要有穿透力，要“精”，有启发性，层层递进，用主题感染评委；2、板书的内容宜精，可将刚领性的内容保留在黑板上。3、学生与教师支配的时间为7：3，学生上机操作的时间约为28分钟，这与传统教学中，教师占教学主导有很大的不同，但技术的时间不宜过长，不然会出现冷场，可采取分任务、分段式教学。4、上课时与评委的眼神交流，获得评委的肯定；5、上课时背景音乐的声音一定要小，音乐的长度和学生练习时间相当。
总之，上一节优质课如同在舞台上表演魔术，每一个买票进场看表演的观众都想知道魔术的机关，都想看到魔术师表演时露馅，教师应抱着魔术师的心态，精心进行主题文化设计，注意课堂上每一个细节的处理，才能使表演成功，评委的掌声一定会因你精彩的课堂而响起。
【参考文献】
《信息技术新课程教学的文化主题性实施策略》 黄振余编着 海南出版社