1. 松坪中学课改手抄报
第一，加强教学模式理论的学习，吃透实验涉及的关键词，如尝试、研究、拓展、反馈的内涵，对“先学后研”的“研”，尤其是学生“研”的内涵及方式应深入探讨，灵活运用“三段六式”的教学环节。
第二，及时总结实验成果，培养研究者的成果意识；
第三，加强实验的规范化管理，培植优秀实验班，以点带面；
第四，运用调查、问卷、访谈、统计等方法，全方位了解教师、学生、家长等对实验的真实想法，获得大量鲜活的第一手资料；
第五，切实处理好以下四对关系：一是“先学后研”中学习与研究的关系；二是教学模式中学生展示与教师引领的关系；三是学生展示时放与收的关系；四是学生中优秀生与困难生的关系。
第六，将前期生命教育研究的实验成果渗透到后期的课堂教学模式改革中。
三段六式
将课堂分为三个模块，六个环节，即“预习——展示——反馈”三块，“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六环。该教学模式借鉴杜郎口教学经验，倡导课堂教学以学生的自主学习为主，以教师的适时点拨为辅，目的是构建自主学习平台，教会学生必要的学习方法和学习技巧，是学生在没有老师的情况下也能通过自学掌握相关知识，达到“教是为了不教”的效果。
方法
一、导学案的制作
常规的导学案包括：教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、自学与讨论（学生自学内容，导学案的重要部分）、教师点拨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。 导学案最好在课前发给学生。
二、教学流程
（一）精彩回放（2~3分钟） 把上节的重点或难点挑出来，制成1~3小题，想让学生自己做（1~2人黑板展示），再由学生相互核对、讲解。 （二）创设情境（1~2分钟) 每节课开始都以学生感兴趣的生活事例为切入点，抓住学生好奇的心理，调动学生积极性。“兴趣是学习最好的老师”，“好的开头等于成功的一半”。学生急于找到答案而主动去阅读课本，自然进入下个环节。 （三）小组预习和讨论（10~15分钟） 学生利用导学案，带着问题进行阅读课本，小组之间相互讨论，教师在学生中间来回走动，指导各个小组，帮助有困难的学生，回答学生在自学中岁遇到的各种问题。这个环节是学生积极参与、充分展示自己、学习科学的学习方法、养成良好的学习习惯的最佳时机。 （四）展示与交流（10~15分钟） 分小组人人参与讨论与探究，各小组以多种方式交流本组讨论的结果。在课堂展示中，尽可能让每人都发言，尤其是那些学习有困难、平时不爱说话的学生，更应多为他们创造机会。 展示、交流以学生的讨论和辨析为主，学生相互点评、矫正，深化学习体会。老师只是一个参与者，通过适时的引导、点评、总结，是学生对知识的重点、难点有所认识，有所把握，从而有的放矢，做到重点突出，难点突破。 （五）反馈与练习（3~5分钟） 科学知识比较零碎，易学易忘，为了加深记忆，课后练习必不可少。习题的量以5~10分钟为宜，精心挑选具有代表的题。要求学生做题一定要学会思考，明白做题的目的是为了巩固所学的知识，而非是为了做题而做题。要弄清楚本题所考察的知识点是什么，如何利用所学知识进行合理的分析和应用，同时还要了解本题的变形会有几种情况。这样就能举一反三，避免题海，让学生脱离繁重的作业负担。
三、教学过程中应注意的几个问题
（一）、教师点拨要适度 传统教学中教师习惯了满堂灌，总是担心学生不会或听不明白，在讲台上口落悬河，滔滔不绝。因此，采用新模式的初期，很多教师往往旧习难改，讲得很多，总觉得区区15分钟不能尽兴，每节课都会“超时”。如此，自己没有讲好，学生的自主学习也因时间不足流于形式，最后师生都索然无味，新模式的教学形同虚设。 事实上，新教学模式要求老师无论在教学环节设计上，还是教学过程中点拨、指导，都要言简意赅，适可而止，尽可能地减少废话，减少毫无意义的重复。这样就能节省更多时间和空间，真正把课堂交给学生。 （二）、充分利用多种教学资源 在新教学模式的应用过程中会有人走入这样一个误区：有了导学案，一切都解决了，把导学案看成是无所不能的“灵丹妙药”，而忽视其它教学资源的应用，导致课堂教学单一，枯燥乏味，对于一些抽象的知识学生不能理解，进而对科学失去兴趣。 在教学过程中，要十分重视教学资源的整合，像课件、实物投影、动漫、实验等资源都会恰当地运用，这些直观教具所起的作用是语言无法替代的，而把导学案与它们有机地结合起来，才能获得更好的教学效果。 （三）、自主学习不等于完全的自习 在实际运用新教学模式的过程中，某些教师会走向另一个极端，即认为学生自主学习就是把导学案印好后发给学生，全由学生自己在那“自学”，教师撒手不管，信马由缰。结果是，学生遇到疑难问题无法获得正确的解释，已有的错误想法无法得到及时纠正，课堂效率低下，教学目标无法达成。 正确的做法应是：教师对课堂要有极强的驾驭能力，在宏观上进行调控，把握大的方向，密切关注学生在自学过程中的种种动态，发现问题，及时解决，这样才能使学生在“形散神聚”的课堂教学中遨游于知识的海洋。 由于学生从开始接受新模式到适应需要一个过程、一定的时间，因此，应用此种教学模式也许在短期内成效不太显着，然而，一旦学生适应了这种教学模式，习得了有效的学习方法，那么，其今后的学习效率就会大大提高，个人综合素质也会获得显着的提升。
2. 谁能告诉我关于新课改下我成长的手抄报的资料
新课改要改什么？
人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： 1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。
什么是新课改？
新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。