小朋友照片大全图片

⑻ 这张照片图片这个小女生小女孩你感觉怎么样可爱吗

可爱，无论是摆手势的表情还是笑容都可爱极了，再加上角度和发型和衣服造型是活泼可爱型。

⑼ 为什么幼儿园老师每次发朋友圈里都是几个固定孩子

为什么幼儿园老师每次发朋友圈都是几个固定的孩子？每个班上都有几个优秀的学生、老师想让优秀、而且较乖的孩子做做榜样、也是激励每个家长都教育好自己的孩子、让你的孩子更加优秀！如果你觉得自己的孩子够聪明，够优秀？家长更不必争朋友圈里为什么没自己的孩子？理解老师工作太忙，不可能把每个孩子的名字都发到朋友圈里！当然、老顷稿师是会分次的表扬毎个小朋友的，小红花都是轮换着贴的！祝老师和家长们开心愉快！[玫瑰][玫瑰]

幼儿园老师每次发朋友圈，照片都是那几个固定孩子，家长没必要不快，毕竟，朋友圈是老师的私人领域，只要在家长群里上传小朋友照片时，做到全面顾及就好 。

幼儿园里，理解和表达力强、生活独立性高、遵守纪律的孩子，通常会得到老师的偏爱，因为这类孩子让老师特别省心。

与学龄阶段不同，学前被老师偏爱的小朋友，得到的关注可能并不多。

因为这类小朋友通常也是老师的得力小助手，帮忙维持班纪、拿取物品、帮助其他小朋友； 老师在她们身上省下的力气，基本都用在了独立性不强的小朋友身上，出于补偿心理，老师会给小省心们多拍些照片，私发家长或上传朋友圈。

另外，小朋友性格不同，有的开朗活泼、喜欢和老师相处；有的内敛害羞，喜欢安静；有的酷爱拍照，有的刻意躲避镜头，老师肯定是挑表现力好的照片上传。

其实老师是不喜爱拍拍拍、传传传的，对着几十个孩雀帆孝子，首先要确保安全，其次要完保教任务，还有很多教学以外的工作。

幼儿园对老师都有拍照是有要求，有的幼儿园要求上课时间不得使用手机，要求睡、吃饭时录个集体小视频传家长群即可；有的会干涉老师朋友圈每天必发工作照，为其宣传，宣传照片多少得有些讲究。

即使如此，绝大数老师也不会在拍照上，刻意拍谁或者不拍谁，首先 完成园内拍照任务即可。难道老师们不知道，家长其实很介意拍谁多了拍谁少了？

幼教老师在幼儿园的一天其实很紧张又忙碌，比孩子早到园晚离园至少1小时，只能等到孩子午休时才能轮流吃饭，放园后开教学会议、学习、布置教室、排演节目……

若不是发自内心的喜爱小朋友，在高强度的工作下，没人愿意为了给孩子拍照而滞后工作，有那时间，坐到一边喘口气也是好的。

有些家长片面的把孩子的上镜率与受到老师关注、在园里是否快乐联系在一起，真的一点也不科学，相反，如果老师对你的娃频拍照，或许只是一种敷衍罢轿数了。

因为工作关系，我对幼儿园比较熟悉，有些家长怀有“被害”心理，又难以沟通，只要群里图片没有自家娃的，能立刻在群里冷言冷言指责、说老师偏心了，说自己娃不受待见了，有的家长甚至不分时段的要求老师传照片……

老师为了应对这类型家长，会刻意一次拍很多娃的照片，今天传几张明天传几张，会说孩子在园里这也好、那也好——未必会反映真实情况，因为反映了家长也听不进。

如果自己娃上镜机会少之又少，完全可以坦率的告诉老师，请老师方便时，多拍几张照片给你，通常老师都能理解家长这种心情。

另外，如果幼儿园有开放日，可以请参加开放日的家长在班里多拍些照片，我每次到班拍照时，较少拍集体照，而是尽可能的给每个娃都拍几张特写照传家长群，不过，的确费时间。

总之，拍照这件事，真的不必过多联想，即使有人送礼走后门，一线老师也是顾不上“特别照顾”谁的，哪个娃出现状况，就先到哪个娃跟前处理。

而且，孩子在幼儿园过的如何，家长完全可以根据孩子回家后的言谈举止进行判断， 只要孩子在幼儿园每天都开开心心、健 健康 康，比拍多少照片都强。

为什么幼儿园老师发照片都是固定的几个孩子？

为什么幼儿园老师会在群里发照片，就是想让家长放心，孩子在幼儿园表现很好，而且拍的照片都是美美的才会发出来，如果有些孩子比较好动，然后拍的时候就是很模糊，这样的照片一般情况下老师是不会发出来的。

如果你家孩子所在幼儿园里边儿一直都发这几个孩子的照片，有两种情况，第1种情况就是，孩子的家长要求，教师要发他们家孩子的照片，一般情况下这样的老师会特意去拍孩子照片发到群里边儿。另外一种情况就是，这些孩子比较配合老师拍照，然后拍出来照片都是比较好看的，让家长看了赏心悦目的老师也愿意拍这些孩子的照片。

其实对待老师拍照片这件事情，但家长大可不必特别的在意我们孩子以前上幼儿园的时候，老师也是会定期往家长群里发照片，如果要发的话就是所有的孩子都会有的，基本上特写的话不太多，群体照比较多一些。

一般情况下就是不拍个别孩子特写，拍特写的话，除非是小朋友过生日的时候，对于个别孩子才有一些特写，总之是会发一些群体照的比较多一些，也就是一些场景照，还是在做 游戏 ，还是在上课，还是在吃饭还是在午睡等等。

所以对待这个问题，题主大可不必介意，并不是说这几个孩子特殊或者是开后门的，或许是老师喜欢拍这个孩子，如果你想看到自己家孩子的照片和老师沟通就行，老师一般也会满足你这个小小的愿望。

这个老师特别了，我们的老师不管幼儿园还是小学的，每次活动如果发朋友圈那孩子的照片就是几个人一组的特写，如果需要每个孩子的特写，他就会做成图文！

我是一位老幼师，题主有这方面的疑问可以理解。我从不将孩子们的照片、信息发朋友圈，即使发在班级群，也会考虑是否可以拍录到所有孩子。

说说我因为拍视频发班级群遇到的事情：

我是比较考虑所有家长感受的人，所以不是经过慎重考虑，我轻易不发照片、视频给家长看。即使如此，偶尔发的视频也会遇到和家长解释的情况，甚至我需要停下所有的事情，反复去查看视频，去捕捉那个孩子到底在哪里。更夸张的一次是孩子那天缺课，家长却问我怎么没拍到他家孩子？

“为什么只发几个固定孩子的特写，其他孩子都是集体照？”

因为班中孩子多，如果所有孩子都有单独拍照的机会，肯定会占用大量的时间，影响班中活动安排。根据我的经验判断，绝大多数老师给孩子拍照，都是随手拍的，根本没时间考虑拍到了谁；如果是摆拍，喜欢抢镜头或者距离老师近的孩子肯定会入镜机会多一些。

“这几个孩子特殊，还是家长走后门？”

孩子特殊的可能性非常大。我偶尔也给孩子拍照，不过只保存在手机。我发现每次我刚拿出手机，总会被几个孩子迅速发现，摆好造型；绝大多数孩子根本不在乎，甚至有的孩子故意躲开镜头。被拍下的肯定是喜欢镜头的孩子吧？

是否与家长走后门有关系？当然不排除这种现象，但我认为绝大多数幼师的拍照行为与此无关。家长如果无法打消这个想法，可以留意观察老师与这几位家长的交流方式，还是不要盲目猜测的好。

“老师个人就偏爱这几个孩子”？

不排除这种可能。所有家长都认为老师应该对所有的孩子一视同仁，所有的教育专家及领导也都认为对孩子一视同仁才是教育公平。但是有喜好偏爱是人的本性，家长们再反向思考一下：有几位老师敢于承认自己对学生没有一视同仁？他们强调自己对学生一视同仁的时候你又会相信多少？

所以我认为教师能够做到表面上对学生一视同仁已经是非常不错的了。

老师只发几个孩子的照片，有可能老师偏爱这几个孩子。但根据我多年经验判断，这样的老师一般都比较喜欢孩子，他们大多是在照顾好所有孩子之余，和个别孩子戏耍一下给自己的工作找点乐趣。见到孩子就烦，一个孩子都不爱的老师不是没有，这样的情况才让人头痛，对吗？

他们这么做，根本没有考虑到其他家长的感受这是肯定的，否则他们也不会这么做。喜欢发孩子照片的大多是年轻教师，建议家长多给他们一些理解和包容：只要孩子在幼儿园开心、快乐，不认为老师不喜欢自己，家长们又何必增加孩子的心理负担？

有些问题是家长想多了，才误导了孩子，甚至影响了孩子的生活状态，家长多给孩子一些积极影响，孩子们更容易愉快接受幼儿园生活。

谢谢您的邀请，我是一名老师，身边也有不少同事非常愿意拍摄孩子活动照发到群里，也确实存在有是固定孩子的特写的这种情况，应该是爱出境的孩子都是性格外向，表现欲特别强的孩子，比如我们班有个孩子特别不爱学习，也不遵守纪律，但是只要老师一拍照就笑眯眯摆好POSE到镜头前，所以没回都有他的特写，但是我跟他的父母并不熟悉，家长并不关心孩子的学习，因为这样的孩子镜头感特别强，所以拍摄效果特别好，老师也就愿意晒这样的照片，相反，我的女儿就在我的隔壁班，一照相就往后躲，所以我也几乎看不到。至于说走后门 不能说没有，应该不是普遍现象，一般有经验的老师怕造成家长的误解，所以现在再往群里发照片就很慎重了，比如分小组照相等等。

我是一个幼儿园老师，很少发关于孩子们的朋友圈。就是因为怕有家长误会。为什么老师只发这几个孩子的呢？今天我来说一说我自己的看法。

当老师举起相机的那一刻，一定是发现孩子们可以拍下来的照片，如孩子们特别专注，孩子们之间发生了一些趣事或记录一些教学过程，留下资料。这个时候老师不会去考虑这些孩子是谁？因为不是摆拍，如果老师只拍了那几个人，估计就是摆拍，因为喜欢照相的小朋友就会来了，一些孩子是不喜欢照相的，所以你叫他也没用。

老师估计已经拍了许多组照片，发朋友圈的话，肯定是选择拍得好的，有些小朋友拍的不好的，如果放在朋友圈的话，可能会引起家长的担心，我的孩子在幼儿园不认真上课吗？他当时究竟在想什么呢等。那这个老师也有不妥的地方，没有照顾到各个家长的心里想法，以后也是要尽量照顾全面，家长有这种想法也正常，家长就是通过照片来了解自己孩子在幼儿园的学习生活的，每一次都没有自己孩子的话，那肯定会有别的想法。发朋友圈要慎重。

我曾经发过一组照片到群相册，有一个家长发现在户外活动的时候，他的儿子在旁边哭了，其实照片真的非常模糊，我都没发现他在哭。家长当时就给我发微信，质问我：“老师，我的小孩为什么哭了？请你给我个交代。”我当时都吓蒙了，家长的火气可大，我相信他当时一定在想，是我在体罚他的孩子。我翻看照片，想起当时孩子是不愿意参加 体育 活动，他的好朋友硬拉他去参加，他不高兴了，就哭了。我照相的时候完全没有想到还有一个孩子在旁边哭，把重点完全关注着孩子们玩 游戏 的那一个氛围里，拍了许多组照片，恰巧一张照片里，他在悄悄抹眼泪。经过我的解释，家长赶紧跟我道歉：“不好意思，老师，我错怪您了，平时我儿子经常说您好，这又是您教会的，那又是您教会的，可喜欢您了。主要是网上有太多这样的虐童消息了，我就多想，抱歉了。”第二天上学，孩子妈妈还专门跟我道歉：“我已经跟宝宝爸爸说了，叫他别问你，他就是多心，不听劝告，老师对不起。”我说：“没关系，有这种想法也很正常，以后我要更加留意我发上去的照片的，免得让家长担心了，谢谢你的理解。”发相片的引起了误会，老师发群相册也要慎重。

如果家长发现问题中的情况，可以跟老师单独聊，叫老师多拍几张他的孩子的照片，这样也是可以的。

仅供参考，谢谢阅读

这不很明显，老师收了人家红包还不得处处做点与众不同的动作，让家长觉得红包没白送，哈哈，我们班自由活动时间老师就围着那几个人笑啊拍啊，让人很倒胃口，在幼儿园也是老师一点小事就夸，同样的事情，区别不一样，这样的老师不知道他们的孩子以后怎么办？我们妈妈群一个妈妈就是，看不下去，毕业了直接投诉到教育局，园长发怒，老师一个辞只，一个调到别的校区了，这样的老师也是让人心寒。

一人难当百人意，你也不是人民币，不要指望着所有的家长都去朋友圈捧你的场。

我就是幼儿园老师，平时我们都会发孩子在园的生活照，但是我们是必须每个孩子都要有镜头，像你说的这种情况不排除老师可能比较喜欢这几个孩子，但是估计老师也不会傻到永远只发这几个，然后被家长挑理，也可能是凑巧了，我也是经常照完照片后赶紧对人数，就怕少了谁

⑽ 幼儿园故事画图片

① 成语故事儿童油画棒画图森培片

信笔涂鸦
xìn bǐ tú yā
【解释】信：听凭，随意；信笔：随意书写；涂鸦：比喻字写回得很拙劣，答随便乱涂乱画。形容字写得很潦草。也常用作自谦之词。
【出处】唐·卢仝《示添丁》诗：“不知四体正困惫，泥人啼哭声呀呀。忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。”
【结构】偏正式成语
【用法】偏正式；作谓语、定语；含贬义，常用作自谦之词
【反义词】工工整整
【例句】清·李渔《意中缘·先订》：“僻处蛮乡，无师讲究，不过信笔涂鸦。”
【英译】scribble along

② 什么叫幼儿园图画故事幼儿图画故事具有哪些特征

一、儿童文化的本质儿童文化是指儿童在与同伴交往的过程中形成的并以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。它的形成离不开儿童的身心特征、群体同伴交往、师生关系及家庭社会的影响。与 *** 化相比，儿童文化有着自己的特点，如，儿童文化是充满热情、易变的，凭感觉的成分多，而 *** 化相对来说则体现为科学性、理性化，具有客观冷静和稳定的特性；儿童文化是充满张扬和想象的，而 *** 化却表现为现实性和重复性；儿童文化的价值观具有多样化、易变性的特点， *** 化的价值观则更体现为固定化和不灵活性；儿童文化大多数是口语化、形象化， *** 化却表现为书面化和抽象化……当然，儿童文化在与 *** 化有着巨大差别的同时，它与 *** 化间又有着密切的联系，它们处在一个共同的连续体上，两者间要互相学习和影响。正如美国学者巴特克(Badky，J．A)所说：儿童文化可以看作文化海洋中的一岛屿，文化海洋拍打着这岛屿的海岸，雕琢着它的周边，岛屿其他部分则自由地滋长着。虽然成人环境给儿童文化施加着极大的压力，但正如同 *** 化是成人社会的产物一样，儿童文化至少同样是儿童及其同伴群体的产物。”正如有的学者所言：“儿童文化是一种自由想象和创造的精神，一种平等的精神，一种过程本身应是结果的非功利的精神。”充满想象和创造、追求自由和平等的非功利精神儿童文化的精神本质。在当今物欲横飞的世界里，这种非功利的精神是非常珍贵的，成人用自己的文化去排斥儿童文化时，却没有想到 *** 化里所缺乏的正是儿童文化内在的精神实质。成人没理由压制儿童文化，成人应理解儿童文化，向儿童学习。 二、儿童文化的成因分析每一个社会群体都有属于自己的独特文化，儿童作为一怕特的群体，其所拥有的独特文化的形成有着多方面的影响因素。儿童期的身心发展特点、群体同伴交往、师生关系核春历、家庭和社会的诸多因素等都会给儿童文化的形成和发展带来影响。 (一)儿童的身心特征由于特定的身心发展的需求，儿童有着一些不同于其他年龄阶段的思想和行为规范；同时也由于身心方面的显着特征，在其生活经历中会有不同于其他人的文化特征。从儿童认知发展的角度来看，首先表现为儿童是以整体的方式来认识事物的。对于儿童，特别是学前儿童来说，各种认知方式是一体的，对于某一事物的认识，只要有可能，儿童便会调动所有的感官，将视觉、听觉、嗅觉和动觉等都会加以整体的运用。一个小朋友手里拿着一个飞机模型时的行为会是怎样?他会把飞机举得高高的，跑来跑去，嘴里有旋律地唱着：“我坐飞机!我坐飞机!……”这可爱的孩子，他的动作，他的歌声和他的心灵改搜已交织在一起，飞机、动作和歌声组成一个不可分的整体，各种感觉都在这个整体中保持着极好的平衡。’在这里，感觉和反应，身体和心灵是一体的。其次表现为儿童认知充满想象力和创造性。儿童心理发展整体水平的不高为其自由的想象发挥创造了条件，儿童不可能像大人一样，对任何事物都要去理性地、客观地思考。在儿童看来，“1+1”不一定等于2，“1+1”潜藏着无限的可能。儿童是充满幻想的动物，成人看来是理性、客观、单调的世界，在儿童眼里便是充满活力、丰富多样。大人若只顾以自己的眼光来对待儿童的世界势必造成对儿童文化的践踏。从儿童情意发展的角度来分析，表现为儿童情绪更加具有易变性、渗透性、感染性和亲和性。在儿童看来一切事物都是有生命的，他对事物常常也是充满爱的。一枝花在儿童看来，花是眼睛，叶子是她的手，枝是她的脚；同样地，当你告诉她春姑娘就要来了，她会问：“春姑娘是谁啊？”“她怎么来的?”“长得漂亮吗?”儿童带着自己的情绪对待事物，一切在她那里是那么充满诗情画意。儿童对周围事物是充满好奇和兴趣的，兴趣是一种积极的感情的唤醒状态，它是儿童认识事物的强大动力，它能激发儿童去接近周围的事物，观察和理解周围的事物。如果成人能理解儿童情意发展的特点，并加以鼓励和引导，儿童及其文化的发展会表现得更好。另外，儿童期是人生一个重要的身心发展的过渡期，正如心理学家皮亚杰所指出的：人的智慧是从感知运动阶段向前运算阶段再到运算阶段不断地过渡的，儿童期正处于这一变化过程之中。 (二)群体同伴交往不同的群体交往因群体的特点不同而存在着不同的交往价值规范，从而形成各自独特的文化。在儿童的交往中最大的特点是追求人与人间的自由和平等，儿童间的交往，往往是非功利性的，是纯洁、朴素的心灵间的交汇。所以儿童喜欢的是同伴交流，因为与成人交往，在儿童看来是具有很大的功利性的。儿童间的交往关系是“对称型”的关系，通过儿童间的交往，同伴间建立起相互尊重、平等、互助、合作的关系。问题是由于成人的过分干预和其他因素的存在，儿童与同伴间交往的机会正在越来越少。如成人总是要求小朋友模仿成人交往的方式，在交往中表现得越成熟越好；独生子女的增加和家庭、幼儿园中不科学的教养方式等使得儿童同伴关系不能很好地发展，这势必压制儿童文化的充分展示。 (三)师生交往的相互作用教师和儿童的交往活动，是幼儿园、学校生活中一个重要的组成部分。交往活动的产生可以是因教学活动而形成的“教和学”的关系，也可以是因生活、情感的需要而形成的“人际关系”。在交往中，教师所采取的行为和态度决定着交往的进程和交往的效果，如在教学中教师所采用的教学形式不同，儿童的反应也就随之不同。在教师为主的教学情境中，儿童处于被动的地位，他们就会形成一些与此相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和行为方式。另外，在儿童与教师的交往中，“情感性”的交往所占的成分更多，特别是在学前儿童看来，教师不仅仅是“传授知识者”，教师也是交往中的“朋友”，生活中的“妈妈”，儿童对教师的依恋关系是较强的。 (四)家庭和社区的影响儿童所处家庭的社会经济背景和社区的生活是影响儿童文化的一个重要因素。社会经济地位一般都带有一些特定的思想观念、价值规范等，儿童生活在家庭中，其思想、行为也难免受家庭的影响。社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般会形成与社会共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的儿童在有意无意之中习得了社区化特征，并把它在同伴间传播。三、儿童文化的特征(一)儿童文化具有形象性、非功利性正如前述，儿童是以整体的方式来认知事物的，儿童思维是以直观行动、具体形象为主的，这反映在其文化上也具有直观形象的特点。儿童往往通过自身的动作、声音、感觉等来表达对事物的认识，只要我们稍加留心，就不难发现，儿童在游戏、学习或进行其他活动时，嘴里往往是喃喃哼唱，或对自己，或对相关的玩具，手总是不停地摆弄，身体时不时地随着相关的情境而有节奏地摆动。正如加登纳所描绘：“一个听音乐和听故事的儿童，他是用自己的身体在听的。他也许入迷地、倾心地在听；他也许摇晃着身体，或进行着、保持着节拍在听；或者，这两种心态交替着出现。但，不管是哪种制他对这种艺术对象的反应都是一种身体的反应，这种反映也许弥漫着得体的感觉。”儿童对文化的理解和表达不倒人那样理性和抽象，更没有成人那样深沉和理智，儿童对文化的理解往往是凭感觉的，具有更多的幻想和情感成分。儿童文化是率真纯朴的，是非功利性的，是 *** 化无以比拟的。成人不应压制儿童文化，成人应放下架子，向儿童学习。(二)儿童文化具有过渡性儿童文化的过渡性表现为，一方面，他们具有与成人相异的一些价值观念和方式，反映出其要求自主、独立的要习另一方面，由于他们受教师的

③ 画一画我喜欢的幼儿园

一、 教材分析： 《画画我的幼儿园》是上海美术教育出版社九年义务教育新教材第一册中的一课。第一单元“生活真快乐”分为两节课，《画画我的幼儿园》是其中的第一节课。这一课的教学要求是让学生体验工具材料的乐趣，用图画表达自己的活动，画一画自己喜欢的事物。 本单元学习是学生对幼儿园生活的回忆，以及新生的自我介绍。本课则是以回忆的形式来画一画学生在幼儿园生活中印象最深的情景。通过回忆来画自己在幼儿园时的各种体验，它是对原有一些情景、现象的再现，加上学生的主观情感来表现画面。对于小学一年级新生来说，或多或少受到过3—6年的托幼教育，他们已具有一定的辨色能力，简单的绘画技法和手工制作经验。由于家庭、环境和社区生活经历的不同，他们各具特性。又由于年龄阶段的特点，他们往往童言无忌，具有较强的表现欲和好胜心，敢于大胆想象，自由创作。但由于刚入学，他们可能一下子不能适应新的学习环境和教学规律。此时的儿童对幼儿园生活是极其留恋的，他们能夸夸其谈地讲述一大堆幼儿园里的故事。因此，教学中教师要注意有意识引导学生将各种活动讨论的重点放在寻找各项活动不同的特征，结合教材中的作品，强调表现方法的夸张和童趣，学生就比较容易了解活动的特征，画时也就有的放矢了。同时，通过设计情境、游戏的形式，创设幼儿园里活动的情景，激发学生丰富的想象力，提高学生口头表达能力。由于这节课是新生入学的第一节课，所以教师只要了解学生已有的绘画水平，强调生活的趣味性，对技巧方面不作严格规定。 二、 教学设计思想 基于以上对教材和学生的情况分析，我对本课的教学进行如下的思考和设计。 第 一， 激发学生回忆幼儿园生活，运用图片的欣赏勾起学生对幼儿园生活的回忆。鼓励学生各抒己见，加深对幼儿园各项活动的印象，提高他们的观察力，丰富他们的形象记忆力，及口头表达能力。 第 二， 创设情境，通过学生表现自己在幼儿园喜欢的活动，有助于他们对各项幼儿园活动特征的把握。情境教学也是对学生学习美术兴趣的培养。它针对低年级学生年龄小，注意力不持久，形象思维丰富的特点， “寓教于乐”贴近学生的生活。 第 三， 鼓励学生大胆创作，画出自己印象深刻的幼儿园活动，来表达自己的情感和愿望。用比一比，赛一赛的形式，在激起学生兴趣的同时也向他们提出了一些简单的作业要求。这个环节主要以儿童的自由表现为主，重在发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情。 第 四， 运用多样化的评价方式，评价是对学生作业的一种肯定。让学生自己说明作品的构思、创作方法等，鼓励学生进行充分的自我表现，在很大程度上它将增强学生的自信心，促进学生个性的张扬。 三、 教学目标： 知识与技能：用图画表达自己在幼儿园的活动，体验工具材料的乐趣。 过程与方法：体验交流幼儿园生活经验的乐趣，画画自己喜欢的事物。 情感、态度与价值观：培养学生良好的行为习惯，以及热爱生活的情感。 四、 教学方法与手段 演示法——帮助学生更好地掌握、领会教学内容，了解幼儿园生活的各项活动。 讨论法——联系生活展开讨论，学生积极性高涨，加深学生对幼儿园活动特征的理解。 评价法——评价是一个重要的环节，是一个提高学生审美能力的过程，让他们人人参与，积极发表看法。 五、 学生体验要求 基础层面：能画出幼儿园场景和玩过的道具 拓展层面：能画出幼儿园活动的印象 探究层面：能表现自己在幼儿园有趣的故事 六、 教学重点与难点 重点：对某一项幼儿园活动特点的表现。 难点：突现幼儿园活动的特征。 七、 教学准备 学具：记号笔、蜡笔（或水彩笔） 教具：多媒体课件、记号笔、蜡笔（或水彩笔） 八、 教学流程及设计意图 （一）回忆与交流 （引导学生对幼儿园景物及人物的回忆和交流，激发兴趣发现典型的活动） 1、教师出示“幼儿园景物图片（或录像）” 师述：小朋友看一看这是哪些地方的景物？ 你来自哪个幼儿园？你的幼儿园是怎样的？ 2、揭示课题 画画我的幼儿园 师述：不仅要画我们美丽的幼儿园，还要画在幼儿园里发生的故事。 3、引导学生各抒己见，并讨论各项活动的特点 （1）师问：在幼儿园里有哪些开心的活动？请小朋友来说一说。 （2）教师一一出示“小朋友幼儿园活动”的照片 荡秋千、玩滑梯、走吊桥、捉迷藏、睡午觉等 （3）小组讨论： 这些活动有什么不同？ 教学意图：运用直观性教学，让学生回忆幼儿园生活，激发学生的兴趣。通过讨论，让学生联系生活，了解荡秋千、玩滑梯等不同活动的不同特征。 （二）游戏与体验 （在游戏中让学生感受快乐） 1、 创设幼儿园活动情境，学生体验快乐 师述：假如现在在幼儿园的场地上，老师请你表演一下你喜欢的活动的动作。例如：拍皮球…… 2、 活动前提出的要求 （1） 看到了什么？ （2） 动作是怎样的？能把所见所想说出来吗？ （3） 看谁讲得最清楚，最好听 3、 欣赏同龄人的作品（有趣） 教学意图：利用多媒体优化教学，为美术教学创设与学习主题相关的学习情境，有效地激发学生联想，唤起学生以往的生活积累。 （三）绘画与辅导 （大胆描绘一幅幼儿园生活的想象画） 九、任选工具，表现幼儿园最快乐的事 （1） 师述：刚才小朋友表演了一些在幼儿园活动时的动作。由于我们场地的限制，还有许多小朋友喜欢的活动没能展示，那么我们能不能把它画下来呢？ 画一幅你在幼儿园里印象最深刻的画。 （2）任选工具 2、 教师提出作业的要求 （1） 比一比，谁的画有趣 （2） 赛一赛，谁的画与别人的不同 3、 学生尝试绘画 教学意图：鼓励学生大胆描绘自己在幼儿园中印象最深的一个情景，并通过比一比，赛一赛的形式，增强学生的兴趣。 （四）欣赏与介绍 （作业展示交流） 1、 作业展示 让学生自己走上讲台，把作业贴于黑板上 2、 自评与互评 （1） 自评：介绍一下自己的画，你认为什么地方比较好？ （例如：颜色如何，是否大胆，主要内容有没有突出，是否有趣） （2） 互评：你发现小朋友的画哪些地方和你不同，哪些地方值得你学习？ 3、 奖励“小苹果” 4、 填写“我的感觉” 总结：今天，我们第一节美术课，小朋友们就能大胆地画出和说出自己的想法，真是了不起。下次美术课，我们让小朋友每人带张照片，请你们来做自我介绍，让我们大家都成为新朋友！

④ 幼儿园中班心情故事画

其实这个也不是很难。主题是要以快乐为主。但是也要看你是一哪个领域来写教案的 。不过一般这样的内容应该都是语言领域的吧，你可以这样详细的写:
活动目标：让孩子们了解怎样使快乐的。自己快乐的时候怎样使其

⑤ 幼儿教师怎样围绕主题绘画讲故事,图

舞蹈是幼儿园音乐活动的重要组成部分之一，它是动作的艺术，是用人体动作塑造艺术形象，反映社会生活，抒发感情的一种视觉表演艺术。他的动作富有节奏性、造型性、准确性和连贯性的特点。不同类型的舞蹈都具有不同的风格特点。幼儿舞蹈是力求简单、生动、切不能一律追求高难动作，这样就会背离了幼儿舞蹈带给幼儿身心愉悦的教育初衷。按幼儿的年龄特点可分为大、中、小班舞蹈。我所介绍的是小班舞蹈的创编与排练。
一、小班舞蹈的创编
（一） 动作简单且有一定的情趣
小班幼儿的神经中枢的发育及肢体动作的发展都还不完善，上肢与下肢动作的配合协调性及对动作的接受、掌握也就相应差，因此在创编小班舞蹈时，动作尽量简单。上肢在摇动同时，下肢动作不要太大。在小班第一学期可适当地加入一些简单的舞步，如：小碎步、小跑步、踵步、双脚一齐跳等。到第二学期可加入滚动步、进退步及一些其随意的舞步，如：小丁字步、连续跳等。动作简单，孩子易学会，这对初学舞蹈的幼儿来说，他们不会产生厌倦恐惧的心理。另外，动作要一定的情趣，如果一味地强调某种正规的动作，这会影响他们学的兴趣，稍加点情趣，效果就不一样。如我在创编《唐老鸭》这个舞蹈时，在鸭子左右摇摆走路的停顿上，加一些前挺肚子后撅 *** ，再加上小撅撅嘴，这样一来，孩子们不仅喜欢跳这个舞，而且会表演的淋漓尽致，形象到极点。
（二)舞蹈要有一定的情节内容
舞蹈对于孩子们来说，不仅仅是舞蹈，更深入的应该说是一种游戏，或者说是一个正在表演的故事，小班幼儿感兴趣的不仅是舞蹈动作，更感兴趣的是它的内容情节。单纯的舞蹈动作只是一种外在的表现，而内容情节才会真正深入他们的心灵，感化他们的情操，他们才会用动作把他们心理的真正想法表现出来，舞出他们的感情，舞出舞蹈的内涵。因此，我在创编舞蹈《欢庆》时，更多地加入了内容情节、且有人物角色的表演，孩子们扮演着不同的角色，随着故事情节的深入表演，他们跳着不同的动作，音乐虽然很长，但孩子们却始终都很投入，动作到位、节奏准确，从开始学舞蹈到最后的演出，孩子们一直没有厌倦过，这对小班幼儿来说，很难得。继而我和同事一起创编的《小毛驴》、《小蒙古》孩子们都很喜爱。
（三)音乐欢快、节奏鲜明、结构脉络清晰、情绪风格特点突出小班幼儿对音乐的欣赏还比较简单，只能欣赏音乐的表面对其中的内容还听不懂。他们比较喜欢欢快、活波、节奏鲜明的曲子，这对他们来说易于接受，也符合他们的年龄特点。动作与音乐的结合对于他们来说不是为好的动作配适合的音乐，而是为好的音乐配合动作。孩子们因为喜欢音乐，受音乐的感染而加入动作的，是通过听觉神经对动作神经的一种 *** 。另外，我们老师录制的音乐曲子的效果要好，否则会影响孩子们舞得情绪。这两年，在创编小班舞蹈时，特别注重了这一点。如《欢庆》的曲子《喜庆秧歌》、《天竺公主》的歌曲《天竺公主》、《葫芦娃》中的《葫芦金刚》等，都是一些孩子们比较喜欢的音乐，自然在这种音乐下创编的舞蹈，它的效果是可想而知的。
（四)让孩子们参与舞蹈动作的创编
孩子虽小，可他们对事物都有自己的看法与主张。画画时他们可以不画老师教的，而是自己想画的东西；剪纸时你教剪苹果，他们会剪出各种各样的苹果；玩插具时，你插一个你认为很象的飞机，他们会插出许许多多奇形怪状的飞机……所以说孩子们的想法多种多样。作为一名教育者，我们不能是牵着他们的鼻子走，要给他们一定的空间，给他们机会，让他们去参与、去发挥。我们创编舞蹈也一样，让他们参与进来，你会获得意想不到的收获，孩子们的创造性、积极性也有了用武之地。由于作品是属于他们自己的，他们会很卖力的去练、去跳。另外排练过程中更改动作是常见的，我们会和孩子们进行商量，让他们想动作，这样大大的提高了孩子们的积极性。

⑥ 成语故事儿童画报图片

【成语】： 朝云暮雨

【拼音】： zhāo yún mù yǔ

【解释】： 暮：傍晚。早上是云，晚上是雨。原指神女的早晚变化，旧时用以喻指男女的交欢。

【出处】： 战国·楚·宋玉《高唐赋》：“妾在巫山之阳，高丘之阻，旦为朝云，暮为行雨。朝朝暮暮，阳台之下。”

【举例造句】： 我想着香闺少女，但生的嫩色娇颜，都只爱朝云暮雨，那个肯凤只鸾单。 元·关汉卿《望江亭》第一折

【拼音代码】： zymy

【近义词】：巫山云雨、云雨巫山

【用法】： 作谓语、宾语；比喻男女的情爱与欢会

【故事】： 传说古代襄王游览高唐地区，十分疲倦就在白天小睡了一会，在梦中看见一个仙女说：“我是高唐人，听说你来了，愿意给你当枕席。”襄王临幸了她。临别她说：“妾在巫山之阳，高丘之阻。旦为朝云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。”

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基本释义

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