逃家小兔可爱图片

A. 有哪些好的儿童绘本

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B. 国外绘本和国内绘本的优势

确实是水平有差异。美国、欧洲、日本的绘本，甚至韩国、台湾的绘本都比我们发展的早很多，也好很多。获国际大奖的那些绘本，文字作者有的自己根本就是诗人，而绘画作者基本全是正经画家。但国内的作品，有很多图画是工美的学生画的，文字是看图说话配上去的。还有的是先编了个故事，再电脑画个图就算。对于绘本，故事要有文学性，我们太多作者只会讲道理，不会讲故事。图画要有艺术性和人性，我们很多画者以为小孩子看的书色彩鲜艳就行，以为可爱就够了。当然，这几年本土图画书发展的越来越好。除了有先天优势的传统题材，“普世”题材的好作品也越来越多。比如陈江洪，这是真正的画家。比如《团圆》，我觉得是比得上《妈妈的红沙发》的。这和市场也有很大关系，肯为绘本花钱的家长多了，愿意从事绘本创作的好画家、好作家就多了。这几年，说“那么几个字卖那么贵”的人越来越少了。好绘本和差绘本，比较一下《逃家小兔》（（美）赫德绘；黄逎毓译）和《离家小兔》（班昭译，三棵小树绘）构思上，《逃家小兔》中用胡萝卜做钓饵是多么有趣有爱的想法。 构图上，《逃》远景近景层次分明，意境深远，主题突出（红萝卜多么显眼）。而《离》则基本是平铺。 色彩上，《逃》丰富而不杂乱。《离》绿得混沌一片，小鱼颜色杂乱。 形象设计上，《逃》基本是兔子原型，大兔子是一个发胖了的中年妇女的感觉。《离》卡通化了，这无可厚非，可小兔子的大红眼睛，比例太奇怪了，眼睛大就是萌吗？萌就好吗？。而大兔子，只是个头大，并没有母亲的神情。

C. 小学一年级小朋友读什么课外书好

一年级的学生的识字量也因人而异，有些孩子识字多，能认识千字，这些孩子已经可以独立阅读了，我的回答仅特针对识字量不是特别多的，认识几十至百余个字的孩子。

一年级的孩子已经开始学拼音了，那么我的建议是可以针对孩子的兴趣慢慢的从绘本向带拼音的故事书过渡，阅读方式也可以慢慢从亲子阅读过渡到独立阅读。

一、先推荐一些故事性比较强的，字数较多的绘本，非常适合亲子阅读。一般这一类的绘本我会先读给孩子听，几遍之后，我会请孩子讲给我听，孩子基本能根据图片复述完整的故事。而且我们也鼓励孩子问我们问题，通过提问让孩子更好的理解故事。

1、卡梅拉系列绘本

《不一样的卡梅拉》系列故事讲的是母鸡卡梅拉和她的儿女们卡梅利多和卡门的历险故事，卡梅拉家族里的每个人都是那样的与众不同，敢于冒险，敢于尝试。而且整个系列的故事都很风趣幽默，我记得和孩子一起读这一系列的故事的时候，孩子经常会被里面的段子逗得哈哈大笑。

三、根据孩子的兴趣选择章节书

章节书的选择，可以根据孩子的兴趣进行。我家小朋友很喜欢迪斯尼的动画电影，比如公主系列和小马宝丽，所以我刚开始给孩子选的都是类似于冰雪奇缘，美女与野兽、小马宝丽等故事，因为这些故事孩子熟悉，所以在遇到不认识的汉字时也不影响阅读，孩子会猜测字的意思，也愿意去查字典认识新字。所以兴趣是最好的老师。

一年级孩子的阅读习惯养成是一个循序渐进的过程，建议以孩子的兴趣为主，家长加以引导与，让孩子越来越爱阅读。

D. 让孩子爱上阅读是一个怎样的过程

阅读习惯要培养，阅读方法也得注意。 在美国时，曾观摩过一所小学的二年级阅读课，形式丰富多样。比如批判式阅读，老师先用讲故事的方法引领，孩子们可以从自己的角度去理解情节，也可自由设问，甚至提出不同见解；有的设定一个主题，孩子们自行查阅资料分析论证，当天论证的内容为“印度地貌的变化”，孩子们有的从战争的角度，有的从气候变化的角度分别予以论述；期间，也有高年级的小朋友来为低年级小同学讲故事，孩子们站在台前，就像一个个小老师，颇有见地；最有意思的是阅读和演讲综合课，就是用演讲的方式陈述一本书或书中的情节。看到孩子们大大方方的走上利用教室走廊模拟的舞台，我瞬间明白为什么美国的孩子们总能侃侃而谈，原来，很大程度上得益于丰富的阅读训练。
可见，阅读不单单是讲故事给孩子听或拿一本书让孩子自己看。家长们也可根据孩子不同的年龄段，采用多样的阅读方法，让孩子畅游在丰富的故事中，吸收营养，滋润成长。具体有如下一些方法借鉴运用：

对于0——3岁的孩子，可以采用情境阅读法。记得儿子很小的时候，我们就用床单当小船，儿子坐在荡悠悠的“船”上，演绎了刻舟求剑的故事。我们还在门上挂了一个小铃铛模拟掩耳盗铃，儿子理解了故事，同时还明白了声音的传播可以拐个弯，儿子听故事时咯咯的笑声至今萦绕耳畔。这也是给予孩子最美好的阅读认知启蒙。 对3——6岁的孩子，可以有意识的引导孩子用自己的语言复述故事。复述故事的过程也是帮助孩子再现故事情节的过程，是非常好的右脑锻炼。同时讲述的过程中，梳理故事的前后因果关系，用自己的语言描述出来，既锻炼了左脑的逻辑思维，又大大提升了口才表达。
具体复述时，我会通过问问题的方式引导孩子。比如孩子读完《好饿的毛毛虫》，我会问他“毛毛虫最初是从哪儿来的呀”，孩子会认真的说 “毛毛虫最开始是一个卵，躺在树叶上…”，然后我会问他“毛毛虫好饿呀，它要吃什么呀”，孩子就开始绘声绘色的讲“毛毛虫周一时啃了一个苹果…周二吃了…”，看着孩子有模有样的讲着小故事，心里真是乐开了花。这样的复述不仅让孩子掌握了10以内的点数、星期、毛毛虫蜕变成蝴蝶等小知识点，还拓展了孩子的思维，让孩子的阅读之路变得更加有意义。另外，常见的阅读方法还有讨论法。比如当我们读完《逃家小兔》这本书，可以引导孩子从多方面认真观察，继而讨论。例如：为什么兔妈妈每次去找小兔子的时候都要穿的那么好看？为什么小兔子一变妈妈就跟着变化？
这样发散式的讨论可以让孩子更细致、更饶有兴趣的阅读故事，也更深刻地理解故事情节。在温暖而浓浓爱意中，孩子们丰富了语言，陶冶了心智，同时极大的锻炼了语言表达能力。 在阅读的过程中，可以停下来让孩子续编故事，然后再和原着对照，看看孩子创作的故事情节和原着有什么不同。父母们也可以和孩子比赛故事创作、故事接龙等，让孩子多方位的体会阅读的乐趣。
在选择阅读材料方面， 0~3岁的孩子喜欢简单的图片和内容温暖单一的绘本故事。边听边看，绘画和色彩对其有强烈的吸引力。比如《逃家小兔》、《好饿的毛毛虫》、《可爱的鼠小弟系列》 等。父母们可以定时定点的亲子阅读，从小培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
4~6岁的孩子阅读材料可以丰富一些，如童话、歌谣、科幻类读物都可以选用，从阅读形式上，可以亲子阅读，也可以自主阅读。这个阶段的孩子们还是建议以绘本为主，或选择情节欢快的小故事。像《不一样的卡梅拉》《小黑鱼》、《嘟嘟和巴豆系列》等。7~8岁的孩子词汇量大增，有自己的爱好与兴趣。这个阶段的孩子，阅读关键在于广度而非深度，所以要注意阅读的多样性，比如科普类的读物可以形成科学严谨的思维和对世界的喜爱。童话类的阅读可以让孩子天马行空的创想，感受美好。传记作品可以让孩子趋向更积极上进的人生目标，形成内在的精神气质。
9~12岁的孩子一般可以自由阅读。父母可以放手让孩子选择自己喜爱的作品。这个阶段的孩子逐渐独立有了主见，也面临越来越多的学习任务，可以把阅读和语文学习及世界观的建立相结合，比如名人传记、优美的古诗文、科学探索、少儿名着等。总之，父母们需要精心根据孩子的年龄认知阶段选择合适的阅读材料，并且要注意阅读材料的多样性。
不管科普类、传记类、童话类还是绘本故事等，都是好的阅读材料，可以拓展孩子的视野，提升语言能力和思维能力。当孩子们忽而咯咯欢笑去感受书中的故事，忽而静心凝神，去体味世界的博大和壮阔，晶亮的眼神里一定透出被书香浸润过的勃勃生机和虎虎生气。

E. 怎样培养孩子专注力

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F. 着名的儿童绘本有哪些

绘本即图画书，英文名“picture book”，指的是有图画、主题和情节内容简短的故事书。市面上大多是面向儿童阅读的绘本。内容涉及启蒙、文学、教育和科普等。

着名的绘本当以欧美地区为主，因为母语国家毕竟对英文绘本的理解和深入程度较深。经典的儿童英文绘本有：

一、《好饿的毛毛虫》 (美 ) 艾瑞克·卡尔 着郑明进 译 明天出版社

向孩子展示了一个有趣的书的世界，让他们知道，书里有童话，有恐龙，有怪物，有知识，有强盗...有一切他们想到的和想不到的事情……撩动他们对阅读的好奇和渴望。

经典绘本数不胜数，但最关键的还是要让孩子阅读适合自己成长阶段的绘本书，这样才能事半功倍！启蒙教育艰且长，家长需要更多耐心和陪伴才能收获满满！

鉴于市面上现有的经典绘本实体书价格高昂，可以在网上先找一些资源进行启蒙预热

G. 如何组织绘本教学的教学的策略

一、深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣
不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本 阅读教学中，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的这种 快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。
如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。如 指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎 么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份 进入故事，感受故事，思考故事。

二、指导看图，通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘。在童话世界里，它们 和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁。生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图片，想想妈妈为什 么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二幅彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱无惧艰险，母爱可到天涯海角。

三、巧妙设疑，鼓励幼儿大胆地猜想，培养幼儿绘本阅读的能力
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之 所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，可以选择最富想 象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
比如在绘本《逃家小兔》的教学中，当教师问到“为什么小兔会逃跑？”时，孩子们的积极性特别高，但由于经验的局限，回答还是比较集中，妞妞：“这应 该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”苗苗：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”教师又问：“它会遇到什么危险呢？”娜娜说：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔 妈妈帮助！”这话引起了大家的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，茜茜：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”亚明：“小青蛙会开着直升飞机来救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！”袁帅：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”……大家紧紧地围绕着娜娜小朋友的回答展开热烈的讨论。

四、创设情境，引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐
在阅读绘本的过程中，我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体 动作等方式对绘本作出回应。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴 趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
如我们在阅读《逃家小兔》之后开展了语言游戏《兔妈妈找兔宝宝》。活动中，我们利用将教材中记载着小兔和兔妈妈的想法小卡片分发给幼儿，让这些幼儿 扮演不同变形的小兔，另请一名幼儿当兔妈妈进行接龙式的语言游戏，如：“如果我是小兔，我就变成小鱼游得远远的！”兔妈妈就来找相应的小兔：“如果你变成小鱼，那我就变成捕鱼人来抓你。”接着就由手持相应卡片的幼儿继续练习对话。当游戏进行了比较熟练的时候，我们还准备了空白的卡片，教师以简笔画的方式记录，记录幼儿精彩的讲述。

五、迁移经验，感悟内涵，在阅读绘本中得到情感的升华
在绘本里，虽然没有什么深奥的道理在里面，但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心一笑。在这里，孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点。通过阅读绘 本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我妈妈》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情 就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。又如在《再见了，艾玛奶奶》中，作者用摄影的方式，从一只猫的视角见证了一位坚强的 老人在面对死亡时的从容，书中饱含生命之爱，令人读后感动不已……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起 了自由的精神空间与心灵家园。
“绘本阅读”这种阅读方式正在各地幼儿园逐渐掀起，在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识其特点与优势，理性地开展绘本阅读实践。通过深情导 读、指导看图、巧妙设疑，创设情景、迁移经验，引导幼儿层层深入，体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙，使幼儿学会阅读并爱上阅读。无论是教师还是家长，都应 当把握好时机，在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质，让幼儿在阅读中快乐成长。