㈠ 中班寶寶怎麼畫人
幼兒畫的特點
《幼兒園教育指導綱要》的正式頒布，標志著我國幼兒教育進入了一個新的歷史時期。《綱要》在目標定位上，注重培養幼兒對藝術的喜愛，豐富他們感性經驗，激發他們表現美和創造美的情趣和能力，充分體現了藝術的本體價值。這種定位恢復了藝術教育原本具有的豐富性、生動性、情感性、人文性和完整性。幼兒園繪畫活動是幼兒喜愛的藝術活動之一，而幼兒繪畫的指導與評價，在實踐工作中長期存在著許多問題，需要我們重新審視。
兒童畫與成人畫之間有著較大的區別，在兒童畫中，包含著幼兒對周圍世界天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚卻大膽的想法。而在多年的教育教學中我發現，對幼兒的繪畫指導，長期存在著重視孩子對范畫的模仿，以及對繪畫技能的訓練，輕視對幼兒藝術想像和藝術創造能力的培養，常常是教師做範例，幼兒模仿，繪畫的結果千篇一律，看不到幼兒的性格，也看不到幼兒的思想、創新。這都使幼兒藝術感受能力下降，審美方式遭到破壞，從而使稍有創意的想法和作品，在評價時遭到制止和批評。猜你喜歡：
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㈡ 中班幼兒美術活動案例
幼兒園美術活動目的是要培養幼兒的 想像力 和創造力。包括對美的發現、表達、創造等,讓幼兒大膽的表現自己的想法,還可以為以後的美術學習奠定基礎。以下是我分享給大家的關於幼兒園中班美術案例，一起來看看吧!
幼兒園中班美術案例篇1
線描畫是用線條的變化來描繪對象及其形體結構的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式，也是我國傳統繪畫的方式之一。線描畫的繪畫工具比較簡單，可以用勾線筆、鉛筆、油畫棒、鋼筆等，利用點、線、面來進行繪畫，既可以對物象進行細致入微地刻畫，也可以對物象進行簡單地藝術處理;既可以進行造型訓練，亦可作為藝術家表達情感的一種表達方式。
幼兒在欣賞、發現、感受線條美的同時，大膽進行創作，不僅能將幼兒零碎的 經驗 加以提煉，而且與《綱要》中提倡的“ 教育 生活化、生活教育化”的理念相吻合，同時在中班開展線描畫，能引導幼兒通過“觀察——想像——發現——表現——創造”系列活動，有意識地鍛煉和培養幼兒的觀察力、想像力，促進個性的發展。由此我設計了此次活動：《線描畫：各種形狀的魚》
幼兒園中班美術案例篇2
今天美工區好多小朋友一到之後馬上就選擇了玩橡皮泥。好像這段時間孩子們對橡皮泥的興趣比較濃。我看到胡越、曾賽岩和程君傑在玩橡皮泥。賽岩一開始不知道怎麼玩，胡越丟給他一本記錄本(記錄本上圖示)，自己也拿了一本，他說他要捏一個草莓。我看到他在認真地捏著。一會兒工夫就把草莓捏好了，樣子有點像，但是沒有點上點點。於是我提醒他用泥工的工具點上。完成之後，他就不知道要干什麼了，將作品放在桌子上，就干坐了。我又建議他做一個“手榴彈”。他很高興地答應了。拿過圖示來，仔細地看了看，開始分泥。我看到他分了兩塊泥，顯然 方法 是對的，但看上去泥的大小不是很合理。於是我有指導了他一下，他分得顯然合理多了，後來他做出來了好像樣子不是很像“手榴彈”，我引導他自己看看，與圖示上比較一下，看看像不像。看了一會兒他搖了搖頭。於是我有輔導了他一下，終於完成了作品。曾賽岩看到胡的“手榴彈”做得好看，也想做一個。
美工區的橡皮泥製作自從有了記錄後，小朋友玩的興趣好像濃了很多。他們好像有了目標一樣。每完成一次，都可以記錄下來，然後多學會幾個，記錄也會多幾個。這樣對孩子來說好像很有成就感。
所以現在他們一到美工區都會去選擇橡皮泥玩。
這種記錄方法顯然是帶給我們很多的好處。老師也可以在記錄上看到孩子的學習情況。我可以清楚地知道每種製作方法有幾個人已經學會了，還有哪些人沒有學過。
這樣我可以有針對性引導那些沒有學過的幼兒來玩，來學習。
這種記錄方法也可以引申到其他地方。
幼兒園中班美術案例篇3
我開展了一節主題意願畫：《快樂的魚兒》。活動開始，我引導幼兒回憶有關魚兒的經驗：你們看到過魚兒嗎?你看到的魚兒長得怎麼樣?小孩子們紛紛舉手回答：橢圓形的身體，身上有魚鱗,有小尾巴,還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細微的特徵如魚鰭、眼睛等。我再次引導： 故事 中魚兒做了哪些好事?(早上老師講過有關魚兒的故事)除了這些，魚兒還會幫小動物做哪些事呢?幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活躍活動也很投入。於是我提出要求：魚兒為大夥做了那麼多好事，大夥都很感激它，於是它們想請小朋友幫忙給做好事的魚兒畫張像。接著我就“放手”讓小孩子自由表現，大膽發揮了。可這時我注意到有很大一部分小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好像無從下手，一些小孩子乾脆四處觀望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫呀!可那他卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什麼。我沒有預料會出現這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系;你們剛 才是怎麼想的就可以怎麼畫呀;可還是有幾個小孩子顯露出茫然的樣子，於是我就一一走到他們身邊引導提示：你覺得魚兒會做哪些好事呀?對呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀,你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。在小孩子作畫時，我走了一圈，發現很少有小孩子表現剛才所表達的生動情節，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個小孩子的畫沒有什麼情節。而後，我在讓小孩子交流了“快樂的魚兒在干什麼”後匆匆地結束了活動。
“為什麼小孩子有那麼豐富的經驗而不能充分表達?為什麼我‘放手’給小孩子創造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個性?我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個性。
本次活動我完全摒棄了傳統的美術教學，走進了“放手讓幼兒發揮創作”的誤區。要知道“放手”並不等於“放任自流”，如果盲目的追從華而不實，一味追求標新立異，或過分拘泥於既成模式，美術活動中教師的支持便失去了有效性。
幼兒園中班美術案例篇4
一天下午的美工活動中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創作的餘地，我只簡單地講解了基本的製作方法和提供不同的製作材料，並告訴孩子們可以用不一樣的方法來做，之後就放手讓孩子們自己發揮想像開始製做。比如：可以把紙頭捲起來做鼻子;把紙片撕成條狀拼貼成嘴巴;頭發可以選用自己喜歡的彩紙來剪成細頭發絲;頭發上可以用廢舊的 廣告 紙撕成長條並纏在一起稍加扭捲起來，再貼到頭發上做成頭發箍。等等，後來，果然我發現，孩子們由於製作的方法不一樣，選擇的彩紙的顏色不一樣，出來的作品也各異：有的孩子是只用一張廣告紙直接捲成圓筒狀裝飾頭發;有的孩子是把廣告紙用手撕開再扭轉起來裝飾頭發當頭箍用的;還有的孩子用了和我不一樣的紙頭剪出紫色的眼睛來，孩子們都選擇了不同顏色的彩紙來做頭發。所以，這一次出來的作品就各具特色。孩子們欣喜地拿著自己與眾不同的作品，圍在我身邊與同伴交流著自己的製作方法，開心極了!
由於孩子的想像力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想像。加上，對幼兒進行想像力和動手能力的培養和教育並不是難事，從我近期的實驗效果來看，幼兒期對幼兒進行想像力的合理開發是十分有利的。只有讓孩子通過手工美工等活動探索並理解二維、三維空間中的顏色、材質、形狀以及空間，才能更好地為將來打好基礎。教師一定要重視培養幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，並嘗試為幼兒全面發展奠定良好的基礎。
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