生活化簡單化圖片

㈠ 模仿童趣文言文要現實一些的，生活化，簡單化

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㈡ 如何讓小學英語課堂教學生活化

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些YesNosuestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會 、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。嗯 順便提一下 幾天前幫我旨導的ABC天歐美口語的老浉要我明白，若想學會英語是不難的~絕対要有一個符合的研習空間跟闇練口語対象 這取決於外敎資質，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 不間斷每日口語交流，1対1家敎式敎學才能有更.好.的進步效率..上完捰還要回放復習捰堂音頻 把所學知識融會貫通；若真的是無口語交談的人的情況，可以上聽力室或滬江獲取捰外敎材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語境會進步許多，學習效果會非常達成目標的 這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊整體，化為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出 、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主網，並以「分→總」的方式進行教學 、內容難度較高的文章，以「聽讀→說」為主網，即「總→分」的方式進行教學 、「總→分→總」教學模式，即「讀→說→寫」。其基本框架結構如下：passage→generalidea→wordsphrasespatterns→passage→specificidea→output 三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學 隨著計算機、網路的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網路化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網路為資源，以活動為載體，以語言交際為主網，豐富教學形式，優化教學過程，對於提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望 閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那麼多圖文並茂，程度適中的閱讀材料 四、在英語閱讀教學中還需注意的問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學 、滲透異國文化，拓展閱讀空間 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。在Myholiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine』sDay等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間 、要在英語閱讀教學中滲透人教育。

㈢ 什麼是幼兒教育生活化

①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。希望能幫到你

㈣ 生活化有什麼特徵

生活化相對於「概念化」而言，特徵是在文學創作中，堅持從生活出發，按照生活的實際樣式真實地反映生活，使作品具有濃厚的生活氣息和生活情趣，像生活那樣豐富多彩、錯綜復雜。

它要求作家熟悉生活，尤其是熟悉生活中卧物，心理氣質、言語談吐等。但生活化並不是照搬生活，也決不能把它和典型化對立起來。

文學創作是一種特殊的復雜的精神生產，是作家對生命的審美體驗，通過藝術加工創作出可供讀者欣賞的文學作品的創造性活動。

(4)生活化簡單化圖片擴展閱讀：

開掘主觀源泉的途徑：

一、作家要具備像敏感，記憶力等一些必須的心理素質。

二、作家要對現實生活充滿熱情和激情，全身心地投入到現實生活中去，讓自己的主觀心靈接納更多的新鮮的材料，使主觀源泉保持著不斷噴涌的狀態。

㈤ 求各位給推薦幾個攝影網站，我需要一些具有生活化的圖片。

去
站酷網
吧，這么出名的網站，南充彩果網nccg做圖片都是去那裡找的。那些作品很棒

㈥ 330平米簡約大平層，就能讓生活化繁為簡嗎

很多在外打拚的人都想擁有一套大房子，這樣就不用跟別人擠在破舊的出租屋裡。但是擁有了大房子不代表自己的生活就能化繁為簡了，原因有以下幾點。

原因一：大房子裝修是一件很麻煩的事情。小戶型的房子裝修都是一件很頭疼的事情了，更別說330平米的簡約大平層了。大房子裝修需要我們考慮很多問題，比如房間的設計，材料、傢具的選擇等等。大房子裝修所花的時間也比一般的房子裝修花的時間、精力、金錢都要多很多。對於那些工作繁忙，生活壓力大的人們來說，大房子裝修的壓力實在是太大了。在房子裝修期間想要生活由繁變簡是不可能的了，糟糕的還會讓生活變得越來越繁瑣。

房子不能決定我們的生活質量，想要生活由繁到簡，需要我們每天都過得很快樂。房子小沒關系，我們過得開心就好。

㈦ 數學生活化的手抄報怎麼做

地鐵車廂並排坐著5個女孩，A坐在離B和離C正好相同距離的位置上，D坐在離A和離C正好相同距離的作為上，E坐在她的親友之間。誰是E的親友？

答案：E坐在A和B之間，A、B是她的親友。
2.某要塞有步兵692人，每4人站一橫排，各排相距1米向前行走1每分鍾走86米。現在要通過長86米的橋，請問第一排上橋到最後一排離橋需要幾分鍾？

答案：3分鍾。

3.一位農民養了9隻羊、7口豬、5頭牛。論價格，2隻羊可換一口豬，5隻羊可換1頭牛。他要把這些牛、羊、豬分給3個兒子，不但沒人分得的家畜頭數要相同，而且價值也要相等。你能想出一個分配方案嗎？

答案：大兒子分1頭牛、5口豬、1隻羊；二兒子分2頭牛、1口豬、4隻羊；三兒子分2頭牛、1口豬、4隻羊。

4.兩輛車相距1500米。假設前面的車以90km/h的速度前進，後面的車以 144km/h的速度追趕，那麼兩輛車在相撞錢一秒鍾相距多遠？

㈧ 如何把幼兒園音樂教育生活化，簡單化

生活化教育是幼兒園課程的基本特點。在《綱要》中反復強調兒童在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在課程的組織上。課程內容要來自於幼兒的生活，貼近幼兒生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化，課程的組織上則更多是指「寓教育於一日生活之中」，使幼兒園的生活「教育化」。下面談談我在進行幼兒生活化教育中是如何選擇生活內容納入課程領域的和實施活動過程生活化的。 一、生活化內容的選擇 ⒈從幼兒感興趣的問題中確定活動內容 興趣是最好的老師。《綱要》指出要善於發現幼兒感興趣的事物，關注幼兒在活動中的反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。一次晨間鍛煉，我組織幼兒玩蹦蹦床活動時，軒軒興奮地告訴我說：「老師，我家床跟幼兒園的蹦蹦床一樣，也能把人彈起來，我試過了。」「喲，軒軒家裡也有蹦蹦床了！」聽我這么一說，其他幼兒也爭先恐後地說了起來：「我家大沙發也是一個蹦蹦床，我家枕頭也是一個小蹦蹦床……」這時，瀟瀟小朋友嚷起來：「我家有個彈簧小人，只要將開關一按，小人就會彈起來，跟幼兒園的蹦蹦床一樣，因為它的裡面裝著一跟彈簧。」聽他這么一說，有的幼兒也發現了：「蹦蹦床上有好多彈簧！」有人問：「軒軒，你家床上裝彈簧了嗎？」「沒有啊，沒有也能彈起來。」「騙人」有的幼兒反駁著，他們爭論了起來。沒有彈簧能否彈起來呢？此時，幼兒的興趣全部指向了這個問題。於是科學活動《彈性》很自然地就生成了。 ⒉從幼兒熟悉的節日中選擇活動內容 節日是社會生活的重要標志，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現。尤其是幼兒熟悉的傳統節日如：春節、「六·一「兒童節、中秋節等都是可利用的課程資源。就拿「三·八」婦女節來說吧，幼兒最熟悉的婦女就是媽媽，於是我讓幼兒從了解媽媽入手，媽媽的工作，媽媽為這個家付出的辛勤勞動，媽媽為我做了些什麼？從而激發幼兒對媽媽的愛，然後啟發幼兒：「你為媽媽做過什麼，你打算如何讓媽媽的節日過得開心？」讓幼兒明白愛是雙向的，激起幼兒親手為媽媽製作小禮物的慾望。於是《媽媽的節日》、《製作小禮物》的活動就紅紅火火地開展了起來。 ⒊從幼兒與大自然的對話中產生活動內容 一年四季的輪換交替、動植物、氣象、風俗等的變遷無不與幼兒的生活息息相關。大自然是神奇的，孩子們有著強烈的好奇心和豐富的想像力，他們生活在一個充滿童話、神話色彩的世界，這給幼兒增添了許多新的活動內容。如：帶領幼兒到室外活動，當幼兒看到風兒吹過時萬物的變化，紛紛展開想像的翅膀：樹葉沙沙，那是風姑娘在歌唱；花兒彎腰，那是風姑娘在跳舞；小姑娘裙擺飄飄，那是風姑娘在和她捉迷藏……此時就因勢利導，開展了《風在哪裡》的語言創編活動。又如：幼兒春遊時，他們發現春天萬物的變化，興奮地談論著春天的美好，於是就抓住這個機會，確立了《尋找春天》的活動內容。 二、活動過程生活化的實施 ⒈讓生活走進課堂 生活化的課堂能使幼兒感到生動有趣，充滿人情味，回歸生活已越來越被教育界認可。如：我在組織幼兒開展《感知6以內的數量》活動時，我把活動室布置成一個「超市」，讓幼兒做「顧客」，每人有6以內的點子卡若干張，拿一張點子卡買可以與點子相同數量的一種物體，可以買若干種與點子相同數量的物體。這種生活情景的再現讓幼兒感到既親切又有趣，既從中獲得了知識又發展了能力。有時我還將真實的生活引進課堂，如《水果沙拉》活動中，我與幼兒將帶來的水果按品種分類擺放，然後讓幼兒看水果，說水果，了解水果的形狀和不同味道，最後與幼兒一同洗水果、切水果，做水果沙拉、品嘗水果沙拉。在這一系列的活動中，幼兒體驗著生活的樂趣，學習著生活的本領。《香香的蔬菜》、《香噴噴的爆米花》這些活動的組織都以幼兒體驗生活這種方式來實施的。讓生活走進課堂，給我們的教學活動注入了新的活力。 ⒉從課堂走進生活 大自然、大社會是本活教材，我們要充分利用各種教育資源，拓寬幼兒的生活和學習空間，帶領幼兒走向幼兒園，融入大自然、大社會。在幼兒教育中，不能僅僅停留在從生活中學習，還要引導他們用學得的知識更好地生活。如：孩子們在幼兒園里學會了剪窗花、折紙花，回家後有的幼兒就與爸爸媽媽一起布置自己的小房間，改善生活環境，使環境更漂亮、生活更美好。有的幼兒學會了做「水果沙拉，經常在家裡大展身手，享受生活。有的幼兒在學習《安全交通規則》後，制止家長闖紅燈，並要求家長過馬路時走斑馬線，為創建文明安全的城市環境出了把力。 我們的教育從課堂走向生活，為幼兒的成長開辟了一塊廣闊的新天地。

㈨ 什麼是生活化

應該就是指人們在生活的摩擦中 越來越接近生活 越來越現實

㈩ 生活化的微信朋友圈內容

這個問題很有意思，生活化的朋友圈就有關生活的點點滴滴的吧。比如：生活中的美食，生活中養的花花草草或者是動物，還有就是家裡人的樂趣事情等待，你都可以去挖掘自己比較貼近的事情