簡單歷史漫畫作品圖片

『壹』 歷史漫畫四格圖

4格漫畫一般沒有太大的標准 關鍵是看你要投稿的畫社的要求 一般只要能畫在B4和A4的原稿紙（一般現在都用專用的了，直接去買）的平分4格都是可以的 可以是4格排成一豎排 也可以是排成一個田字形 只有投稿用紙的尺寸最小尺寸A4(21*29.7),最大作品(。

『貳』 求簡單易懂的歷史漫畫

黑塔利亞

『叄』 歷史故事簡易漫畫

國學漫畫《孔子曰》：微服過宋

孔子微服過宋的故事中，被砍倒的那棵樹和守株待兔中的兔子，會不會有什麼關聯呢？

文獻依據

《孔子家語·曲禮子貢問》記載：

「孔子在宋，見桓魋自為石槨，三年而不成，工匠皆病。夫子愀然曰：「若是其靡也，死不如杇之速愈。」

古代的棺材有兩層，裡面的一層叫「棺」，外面的一層就叫「槨」。木槨容易腐爛，因而桓魁讓工匠精心打造石槨，以示身份高貴，打造了三年，工匠都病倒了。孔子聽說後狠狠批評了他——「杇」表示抹牆，孔子這句話的意思是，破敗的牆塗抹後還能迅速恢復，桓魁已經無可救葯了。

桓魁由此懷恨在心，要殺孔子。據《史記·孔子世家》記載：

「孔子去曹適宋，與弟子習禮大樹下。宋司馬桓魋欲殺孔子，拔其樹。孔子去。弟子曰：「可以速矣。」孔子曰：「天生德於予，桓魋其如予何！」

《孟子·萬章》篇記載此事雲：

孔子不悅於魯、衛，遭宋桓司馬，將要而殺之，微服而過宋。

孔子的意思是，上天賦予我德行，除非老天要我的命，桓魁能把我怎麼樣呢？為了避免更多的困厄，孔子便穿著便衣離開宋國。這便是孔子「微服而過宋」的前因後果。

『肆』 初一歷史漫畫該畫什麼有什麼好素材怎麼畫好

根據戰國七雄後期畫一幅地圖 再標上秦掃六合的路線時間 這也是標致中國第一個統一的封建王朝的開始 秦嬴政稱始皇帝 意義非凡嘛

『伍』 歷史漫畫作品

三國題材最有名的代表作：《火鳳燎原》 《蒼天航路》 不同於三國演義 而是以獨特的角度詮釋三國故事

『陸』 如何從歷史漫畫和歷史照片中獲取和解讀信息

歷史知識一項很重要的特點是其研究對象早以消失，也不可能再次出現，所以難以被直接觀察；建立歷史知識所需要的證據都是間接來自於過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的證據中，構建關於過去人事的論述。因而要真正的學習了解歷史，就必須積極正確的運用歷史史料。 史料，是反映歷史本體的內容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生以此得來的理論只能是僵死的教條。由於不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應付考試，不能被實際應用，因而也是沒有意義的。 史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用於過去的重建。因而，由於史料只是一種間接性的媒介，運用史料以重建過去的問題也較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生自己運用史料、分析史料的能力。因為唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。高一新教材增加了大量的史料，內容豐富，針對性強，重點突出，閱讀障礙小，是逐步培養學生運用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。
一、運用史料，培養興趣以趣引思 興趣是最好的老師。孔子雲：知之者不如好知蕭何，好知者不如樂知者。所以，在教學過程中，教師應該培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知慾，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創設歷史情景，必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產生積極思維的氣氛。 如講授《為鞏固新中國而斗爭》抗美援朝，保家衛國一目時，先介紹朝鮮戰爭爆發的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝，保家衛國的戰略決策。志願軍發揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，捨生忘死，英勇作戰，涌現出無數可歌可泣的志願軍英雄功臣，被作家魏巍稱為最可愛的人，並成為志願軍的代名詞，沿用至今。經過這樣的講授後，學生對中國人民志願軍入朝作戰的原因及抗美援朝的簡單經過有了一定的了解，但抗美援朝的經過是對學生進行思想教育的重要內容，顯然這一教學目標還沒有完成。 對於這一教學內容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少雲英雄事跡的史料和圖片，讓學生了解黃繼光七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最後的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口。邱少雲一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少雲的身後就是條水溝，他只要在泥水裡打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰斗的勝利和戰友的安全，邱少雲嚴守潛伏的紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲。這樣學生就能夠職直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，然後組織學生討論：為什麼我們把志願軍戰士稱為『最可愛的人』通過討論，使學生產生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。
二、運用史料，動腦動口動手，培養能力 世界著名的未來學家托夫勒說：未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。在教學上，培養學生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎上教會學生學會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養不是一朝一夕能達到的，它需要一個長期的過程。動腦，培養學生的思維能力；動口，培養學生的讀說能力；動手，培養學生的操作能力。簡而言之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學和訓練中，除了培養學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，授之而漁；並潛移默化地教給學生一吧掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。
目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅一戰後德國、英法和美國之間的經濟關系的漫畫。
首先指導學生閱讀理解材料，找准材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰爭時、戰後，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什麼，每一小題又有幾個小問。
其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是知識回位。通過對一戰結果、一戰對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰爭大發橫財，是最大的債權國。
最後，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發現問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養學生的歷史思維能力。根據近年高考材料題出現的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。
所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。為此，基礎年級就應該規范教學要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，並加強訓練的力度。不但要動腦學習思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達到興趣與能力培養的有機結合，進而為高二、高三進一步的能力培養打下堅實的基礎。
三、史料教學中應遵循的原則和方法 在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生的辨析史料的能力；另一方面，還應遵循以下的原則和方法。
1、由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。無論是一段式還是多段式的史料，所設計的問題應該有一定的啟發性，由淺入深、由易到難；無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯系，又彼此區別，角度應有所不同，層次有深有淺，形成立體結構。
2、適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限於課本的史料。教師應根據教學目的和教學內容並結合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。
3、精心設問，培養能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。設問時，要有適當難度，讓學生跳一跳，摘果子。問題要有啟發性，或促進知識遷移，或促使歷史與現實相結合。切忌問題太難，當然也不能過於簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。
四、在教學中要注意培養學生的做題能力
1、認真閱讀 俗話說：良好的開端是成功的一半。要完整准確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學生具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和章節附註。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助於我們聯想到相關的歷史知識，正確答題。
2、仔細審題 如果說認真閱讀史料是准確答題的基礎，那麼仔細審題則是關鍵。不少同學不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心裡發慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心裡就打了敗仗。於是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題。其結果，下筆千言，離題萬里。殊不知，審明題意是正確答題的前提。只有仔細審題，正確理解題意，才能准確答題。
3、准確表述 理解史料原意後，就要根據題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時要做到語言准確、邏輯嚴謹、層次分明。綜上所述，培養學生運用史料分析問題、解決問題能力，應該從高一年級開始，立足於課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合起來；並遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和一定的方法，決不能一蹴而就。

『柒』 簡單，能畫漫畫的歷史故事

岳母刺字「精忠報國」

『捌』 求 一幅歷史漫畫（有寓意）

《北京--2008》
畫家劉溢的一幅題為《2008-北京》的巨幅油畫在紐約藝術博覽會上引來無數參觀者駐足觀賞。小小的展台前總是水泄不通,觀眾鼎沸。
《2008-北京》畫的是幾個裸體的中外女子在玩一種古老的中國游戲——麻將。畫家功力深厚的古典繪畫技法加上絕妙大膽的超現實主義表現手法，註定會吸引人的目光，但其中的隱喻及深藏的政治意味，網上對這副油畫的含義有好幾種不同的解讀，看完那些解讀之後，再看看這副油畫，似乎又能發現更多詭異的東西。

畫的左上角，是一幅標准像，乍看上去，熟悉又不熟悉，那是孫中山的鬍子，蔣介石的光頭，毛澤東的五官新組合的標准像。它象徵著中國上一百年的歷史，或者說是舊民主主義和新民主主義的全部。
畫的左面，是一個最天真和最聚精會神打麻將的女孩，她為抓了一手好牌而暗中慶幸。
中間背影的女子，開了一個東風明杠，這象徵著當前不可無視的事實—中國在崛起。雖然那女子有些不規矩的小動作。
中間正面女子，似乎有些外來血統。他在打牌之餘，另有閑心眺望光源，也即將來。他穿著光纖，臉上有一些憂慮。
再就是那個外國女郎了，她也來摻合中國的游戲，信心全無，躺在那裡，因為她少抓了一張牌，相公，配打。
右面顯然是一個進城打工的農村姑娘，她臉上有些迷惑也有些不滿，她手中握著一把明晃晃的水果刀。她代表的是中國的農民和下層的勞動者，他們是中國崛起的的生力軍，可是長久以來卻被忽視，被不公平的對待，因此一種仇腐心理在他們心中滋長。這是中國一種潛在的社會危機，而這種危機是中國的政治系統造成的。把小女孩說成打工妹似乎太勉強。可能是代表中國民眾，而坐著的是政府。這場游戲實際上是政治的博弈，普通中國人卻不好直說是崔英傑的水果刀。
畫的右邊，在破舊的建築的前方，有一條大河，有一些石頭，這象徵著前景莫測，只是摸著石頭過河的現狀。

不過，在論壇上則有人做另一番新解，卻也別有新意：
中間女子是美國，背後紋著鳳凰的女子是中國，側面正在認真考慮出什麼牌的亞洲女為日本，另一個躺著的是俄國。中國女子碰了東風並不意味崛起，只是表達「做東」的 意思。而俄國女郎也並不是信心全無的「相公」。仔細觀察一下她的姿態就會發現，很顯然，她是在趁日美不注意，和中國女郎偷換牌。這正是換牌的瞬間，所以她桌上的牌少了一張。另一面，居然跟美國也「有一腿」，是在迷惑美國？還是……
而旁邊那個拿刀的小女孩，明顯發現了這一切。她的視線停留在正准備把牌偷偷塞給俄國女的中國女臉上。美國女人，似乎已從小女孩的表情中發現了什麼……
盆裏的水果意味很明顯，當然是代表台灣的地區利益。台灣之所以一身純正中國式的裝扮，是因為最後的中國傳統在台灣。台灣手裡是一把餐刀，這大概是個雙關，一是表示不管誰攫取了台灣的利益，台灣都只能乖乖的為之切水果；第二聯繫到小姑娘的表情，那把餐刀（代表她的防衛能力），就是對她利益最後的一點防禦了。
另外，喜歡美國的表情，看著台灣，一副又關心又不知道該怎麼辦的樣子；而台灣站在一旁冷眼觀看，對幾個傢伙弄鬼看得一清二楚，可自己不在局中，卻又什麼都不能說。
事實上畫面里中、美、俄都在參與作弊，只有日本女孩不知情在暗爽，就是說拍桌上博弈的四方日本才是陪打，牌搭子而已配合日本妞傻乎乎的認真樣子，和中國小妹妹狡黠的背影。中、美、日、俄之間利益復雜，日本雖然卷了進去但只關心自己的利益。
俄羅斯只能自保，輸了還能打一場，也就是說還有機會！
美國和中國有優勢，但是如果是一個輸了話，而無論剩下的是哪一位都是最強的了，而輸的一方和俄羅斯相比，是同樣的檔次了！
這局可以是最後一局，也可以是新的一局的前奏！

『玖』 一兩張有關歷史的漫畫圖片，急急急！！！

『拾』 關於歷史的漫畫作品

<<凡爾賽玫瑰>><<花冠安琪兒>>我就想到這兩個了,如果你要找中國的歷史漫畫.我就不知道了