1. 松坪中學課改手抄報
第一，加強教學模式理論的學習，吃透實驗涉及的關鍵詞，如嘗試、研究、拓展、反饋的內涵，對「先學後研」的「研」，尤其是學生「研」的內涵及方式應深入探討，靈活運用「三段六式」的教學環節。
第二，及時總結實驗成果，培養研究者的成果意識；
第三，加強實驗的規范化管理，培植優秀實驗班，以點帶面；
第四，運用調查、問卷、訪談、統計等方法，全方位了解教師、學生、家長等對實驗的真實想法，獲得大量鮮活的第一手資料；
第五，切實處理好以下四對關系：一是「先學後研」中學習與研究的關系；二是教學模式中學生展示與教師引領的關系；三是學生展示時放與收的關系；四是學生中優秀生與困難生的關系。
第六，將前期生命教育研究的實驗成果滲透到後期的課堂教學模式改革中。
三段六式
將課堂分為三個模塊，六個環節，即「預習——展示——反饋」三塊，「預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評」六環。該教學模式借鑒杜郎口教學經驗，倡導課堂教學以學生的自主學習為主，以教師的適時點撥為輔，目的是構建自主學習平台，教會學生必要的學習方法和學習技巧，是學生在沒有老師的情況下也能通過自學掌握相關知識，達到「教是為了不教」的效果。
方法
一、導學案的製作
常規的導學案包括：教學目標、教學重點、教學難點、教具准備、自學與討論（學生自學內容，導學案的重要部分）、教師點撥、課堂與反饋練習、課堂小結、作業布置等環節。 導學案最好在課前發給學生。
二、教學流程
（一）精彩回放（2~3分鍾） 把上節的重點或難點挑出來，製成1~3小題，想讓學生自己做（1~2人黑板展示），再由學生相互核對、講解。 （二）創設情境（1~2分鍾) 每節課開始都以學生感興趣的生活事例為切入點，抓住學生好奇的心理，調動學生積極性。「興趣是學習最好的老師」，「好的開頭等於成功的一半」。學生急於找到答案而主動去閱讀課本，自然進入下個環節。 （三）小組預習和討論（10~15分鍾） 學生利用導學案，帶著問題進行閱讀課本，小組之間相互討論，教師在學生中間來回走動，指導各個小組，幫助有困難的學生，回答學生在自學中歲遇到的各種問題。這個環節是學生積極參與、充分展示自己、學習科學的學習方法、養成良好的學習習慣的最佳時機。 （四）展示與交流（10~15分鍾） 分小組人人參與討論與探究，各小組以多種方式交流本組討論的結果。在課堂展示中，盡可能讓每人都發言，尤其是那些學習有困難、平時不愛說話的學生，更應多為他們創造機會。 展示、交流以學生的討論和辨析為主，學生相互點評、矯正，深化學習體會。老師只是一個參與者，通過適時的引導、點評、總結，是學生對知識的重點、難點有所認識，有所把握，從而有的放矢，做到重點突出，難點突破。 （五）反饋與練習（3~5分鍾） 科學知識比較零碎，易學易忘，為了加深記憶，課後練習必不可少。習題的量以5~10分鍾為宜，精心挑選具有代表的題。要求學生做題一定要學會思考，明白做題的目的是為了鞏固所學的知識，而非是為了做題而做題。要弄清楚本題所考察的知識點是什麼，如何利用所學知識進行合理的分析和應用，同時還要了解本題的變形會有幾種情況。這樣就能舉一反三，避免題海，讓學生脫離繁重的作業負擔。
三、教學過程中應注意的幾個問題
（一）、教師點撥要適度 傳統教學中教師習慣了滿堂灌，總是擔心學生不會或聽不明白，在講台上口落懸河，滔滔不絕。因此，採用新模式的初期，很多教師往往舊習難改，講得很多，總覺得區區15分鍾不能盡興，每節課都會「超時」。如此，自己沒有講好，學生的自主學習也因時間不足流於形式，最後師生都索然無味，新模式的教學形同虛設。 事實上，新教學模式要求老師無論在教學環節設計上，還是教學過程中點撥、指導，都要言簡意賅，適可而止，盡可能地減少廢話，減少毫無意義的重復。這樣就能節省更多時間和空間，真正把課堂交給學生。 （二）、充分利用多種教學資源 在新教學模式的應用過程中會有人走入這樣一個誤區：有了導學案，一切都解決了，把導學案看成是無所不能的「靈丹妙葯」，而忽視其它教學資源的應用，導致課堂教學單一，枯燥乏味，對於一些抽象的知識學生不能理解，進而對科學失去興趣。 在教學過程中，要十分重視教學資源的整合，像課件、實物投影、動漫、實驗等資源都會恰當地運用，這些直觀教具所起的作用是語言無法替代的，而把導學案與它們有機地結合起來，才能獲得更好的教學效果。 （三）、自主學習不等於完全的自習 在實際運用新教學模式的過程中，某些教師會走向另一個極端，即認為學生自主學習就是把導學案印好後發給學生，全由學生自己在那「自學」，教師撒手不管，信馬由韁。結果是，學生遇到疑難問題無法獲得正確的解釋，已有的錯誤想法無法得到及時糾正，課堂效率低下，教學目標無法達成。 正確的做法應是：教師對課堂要有極強的駕馭能力，在宏觀上進行調控，把握大的方向，密切關注學生在自學過程中的種種動態，發現問題，及時解決，這樣才能使學生在「形散神聚」的課堂教學中遨遊於知識的海洋。 由於學生從開始接受新模式到適應需要一個過程、一定的時間，因此，應用此種教學模式也許在短期內成效不太顯著，然而，一旦學生適應了這種教學模式，習得了有效的學習方法，那麼，其今後的學習效率就會大大提高，個人綜合素質也會獲得顯著的提升。
2. 誰能告訴我關於新課改下我成長的手抄報的資料
新課改要改什麼？
人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大「改變」： 1、課程目標方面，反對過於注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維」目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。 2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。 3、課程內容方面，強調改變「繁、難、偏、舊」的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的「活」的知識。 4、課程實施方面，強調變「要學生學」為「學生要學」，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。 5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。 6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。 隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是「緊扣教科書」了；學生的「問題」多起來了；「中考」改為「初中畢業生學業考試」了；高中錄取不是只看分數了。
什麼是新課改？
新一輪基礎教育課程改革是「新課改」的全稱，建國以後課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要「深化教育改革，全面推進素質教育」，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。