小學語文插圖圖片大全

㈠ 90後初中語文課本插圖圖片賞析

插圖教學是語文課堂教學中一種很有效的輔助教學手段，在實際教學過程中，教師通過插圖教學可以幫助學生加深對課文內容的理解，激發學生學習語文的興趣;下面是我整理的90後初中語文課本插圖圖片。

90後初中語文課本插圖圖片1

90後初中語文課本插圖圖片2

90後初中語文課本插圖圖片3

90後初中語文課本插圖圖片4

90後初中語文課本插圖圖片5

(一)插圖教學的相關概念

語文教材中的插圖是為了配合課文的主要人物、情節或場景，開闊學生視野、拓寬學生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動、可感的特點。有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖，留給讀者的印象甚至可以超過課文本身。

插圖教學並不是完全獨立的一種教學模式，它更多地穿插於日常課文教授的過程中，是課文教學的一種有效的輔助手段。插圖教學是指教師充分利用可能取得的各種圖片資料(包括教材上現成的插圖、教學掛圖、各渠道收集來的圖片資料，甚至學生繪制的插圖，等等)，以達到學生對課文內容的深入理解，甚至於培養學生各種語文能力的一種教學模式。插圖教學充分利用插圖直觀、可感的形象，若教師加以適當取捨、利用，甚至會收到超出課文本身的效果。

(二)新中國成立後初中語文教材中插圖編排的簡要回顧

根據新中國成立後初中語文教科書的發展軌跡，教材中插圖的發展也經歷了多次調整，大致可分為三個時期，現梳理如下：

第一個時期：新中國成立之初至20世紀70年代的調整時期。這個時期，中國社會普遍處在緊張的階級斗爭環境中，這一階段的語文教科書無論在課文內容的編排上還是插圖的選編上，都強調政治性。

較代表性的有1950年剛成立了人民教育出版社，由宋雲彬、朱文叔、蔣仲仁等編寫的一套《初級中學語文教科書》，配有大量的革命故事和政治宣傳的時文，加上當時印刷技術的限制，教材中只有少數的黑白圖片，且都是為配合當時的政治斗爭而選編的;1963年在教育部新制定的《全日制中學語文教學大綱》(草案)的基礎上，推出的新的中學語文課本(劉國正、張傳宗等編)中，插圖開始豐富，雖然出現了一些為配合名家名篇而繪制的插圖，但總體上圖片的政治作用仍較突出。總的說來，這一時期的插圖教學，教師更多利用插圖對學生進行思想政治教育，為當時的政治活動服務。

第二個時期：20世紀70年代末至80年代末的發展時期。「__」結束後，教育戰線撥亂反正，語文教育也一樣。以1982年修訂的中學語文教科書為例，教材重點突出，各種文體兼備。從1986年起，全國中學語文教科書呈現多樣化趨勢，出現了大量知識性、藝術性較強的圖片，但在選編上內容較為陳舊，印製也較為粗糙。此時的插圖教學，教師開始淡化圖片的政治功能，注重圖片的科學性和知識性，對學生進行文化的熏陶。

第三個時期：20世紀80年代末至今。伴隨著改革開放的發展，初中語文教材的插圖也逐步豐富多樣，全面生動地展示著改革開放的風氣與潮流。

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㈡ 90後小學數學課本插圖精選的圖片

小學數學教學中的插圖教學是一種符合小學生認知水平的有效教學手段，它不像文字編輯那樣死板、枯燥、乏味. 可利用其圖文並茂、富有趣味、形式多樣、可讀性強的優勢，下面是我整理的小學數學課本插圖精選的圖片。

小學數學課本插圖精選的圖片1

小學數學課本插圖精選的圖片2

小學數學課本插圖精選的圖片3

小學數學課本插圖精選的圖片4

小學數學課本插圖精選的圖片5

一、藉助插圖畫面，激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學低年級學生對一件事物的關注度，無意注意總是占據主導地位，如何喚起學生的有意注意，激發學生學習的慾望，是提高課堂教學質量的關鍵所在。低年級學生具有好動、好奇，自我約束力弱，表現慾望強，注意力難集中的特點。對於這樣一群坐立難安，隨時都會搞小動作的孩子，怎樣才能把他們吸引到數學課堂上呢?我們可以充分利用數學課本上的主題情景圖把他們的注意力引過來。

二、提煉插圖本質，感悟圖意內涵

教育本身是一個探究過程。亞里士多德指出：“想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”對於中高年級的學生來說，課本上出現的插圖情境更需要透過現象看本質，因為此時的數學學習不再停留在淺層次的認知學習，而是進入深層次算理的提煉、演算法的歸納。教師在教學時更要關注到插圖情境背後的知識的演算法與算理、脈絡與體系。數學課本中的插圖情境本質更多的是幫助學生感悟圖意內涵，讓復雜問題直觀化、簡易化，具有引導學生探究解決實際問題方法的功能，在解題過程中起到畫龍點睛的作用。教學中要注意引導學生有序地觀察情景圖，“圖”“話”結合，以問題解決為前提，合理地整合信息。

三、關注插圖場景，聯系生活實際

著名教育家杜威說：“生活即學習。”在蘇教版小學數學教材中，有許多插圖反映的是與現實生活密切聯系的數學問題，多屬學生身邊的數學。數學知識抽象而枯燥，如果沒有插圖，學生除了對知識缺少興趣外，也難於理解知識。而通過圖畫場景的表述，數學知識由抽象轉向具象、趨於簡單，有利於促進學生知識的形成。

1.如蘇教版小學數學三年級(上冊)“倍的認識”一課中，教材通過商場賣衣服的情境，運用學生已有的購物經驗，感悟褲子與上衣的倍數關系。可是從現在的物價上漲速度來看，一條褲子28元在現實中很難買到，讓他們從這個情景中感悟演算法，有點脫離生活實際。為了讓學生從直觀、真實的情景中感悟計算的順序，我進行了如下操作：告訴學生我穿的褲子是80元，外套的價錢是褲子的3倍。引導學生用語言描述提出問題，嘗試運算。通過這樣的情境，使學生直觀地感知運算順序，有利於學生建構知識。

2.如蘇教版小學數學三年級(下冊)“兩位數乘兩位數”一課中，教材通過訂牛奶的情境，力圖讓學生回到生活情境中，解決一個月訂牛奶需28元，一年需要多少元的乘法問題。可是在現實的生活中一個月28元根本訂不到牛奶，使學生收集的信息與生活積累形成了沖突。對此，我在教學時讓學生從家中帶來訂牛奶的收據，從現實生活中尋找數據解決問題。

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㈢ 求一張小學語文書的插圖（內容有下雨，小鴨子游泳什麼的）

找了老半天就這個將就吧！

㈣ 語文課本插圖大盤點，認出10張以上可能是學霸，你認出了幾張呢

說起來，在語文教材中，每篇課文都會附上1~2張插圖，這樣可以增加趣味性，學生閱讀課文會更有立體感，圖文並茂嘛！

那麼，接下來我們就舉出一系列語文課本插圖，各位家長和學生不妨猜測一下，據說認出10張以上的同學可能是學霸哦！

語文課本上的插圖，每一張都是童年回憶，看到最後眼睛酸了

第一張：

提示1：作者是魯迅

提示2：圖片中的動物叫猹

此外，語文就是我們日常生活中衍生出的產物，孩子要留心觀察四周，只要有一雙善於發現的眼睛，就一定可以學好語文。

總而言之，孩子學好語文就要多說、多讀、多寫，閱讀一篇文章時，不僅要理解文章主旨，也要思考作者的背景時代，這樣會對文章有進一步的感悟。

寄語

這15張插圖的答案，你們想到了嗎？接下來就是公布答案的時刻：

少年閏土、倔強的小紅軍、飛奪瀘定橋、贈汪倫、月光曲、夜鶯的歌聲、珍貴的教科書、孔乙己、西門豹、愛迪生救媽媽、誠實的孩子、將相和（負荊請罪）、陳毅吃墨（吃墨水）、峨眉道上、桃花心木。

今日話題：你能猜對幾張？

㈤ 人教版小學語文課文插圖簡筆畫有哪些

人教版小學語文課文插圖簡筆畫

1 《松鼠和松果》

㈥ 小學課本兒童版56個民族一年級上冊圖片

一年級語文56個民族圖 (第1頁)
概述: 該頁主題為一年級語文56個民族圖的圖片集,內容包含有小學一年級我是中國人對應56個民族《我是中國人》課文插圖:五十六個民族_小學語文·社小學一年級56民族圖案 (第1頁)小學一年級課本五十六個民...「五十六個民族，五十六隻花，五十六族兄弟姐妹是一家」，中國的歷史文化悠久，是由眾多的民族組成的，我們是一個大家庭，是相親相愛的一家人。小朋友們喜歡跳舞嗎?一起來欣賞少數民族的舞蹈吧!他們的舞蹈可是各具特色的哦，想學的要好好看哦!

看到他們的舞蹈，看到他們個個笑的那麼開心，小朋友們也一定很想加入他們和他們共舞吧!要永遠記住，我們是相親相愛的一家人哦！

㈦ 說說教材插圖的作用及如何使用

可能很多老師沒有注意教材中的插圖，其實插圖是教材中必不可少的一個部分。對於各個年級段而言，語文書上的插圖非常豐富。個人認為插圖是課文重要段落或者難理解段落的一個形象解釋。插圖形象，色彩艷麗，對於我來說是經常用到的。學生在讀語文書的時候，首先也會被書本上的插圖吸引，從而激發孩子的閱讀興趣。不知老師們有沒有在意，我們在小的時候，只要是在上課的時候不想聽了就會在插圖上描描畫畫，覺得很好玩。我今年帶三年級，在課堂上也會看到有的學生上課不專心時會拿筆描圖畫。 小學語文課本中的插圖色彩鮮艷、生動活潑，極具吸引力和感染力，能拉近學生與文本、與歷史的時空距離。語文老師充分利用和挖掘這一教育資源開展多項活動，可以培養學生的觀察、語言、想像等諸多能力，使課堂活力四射，達到事半功倍的效果。 使用的時候要注意哪些？新課標指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。既然插圖是教材的一個有機組成部分，教師便不可忽視這一教學資源。魯迅先生曾說：「書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。」一語中的，文本中的插圖對於延伸文字內容大有裨益，對於學生整體素質的提高起到了相當重要的作用。那麼究竟從哪些方面挖掘插圖資源並進行適合課堂的教學? 1．藉助插圖，導入文本 案例一：在教授《北大荒的秋天》一文時，我這樣導入：「請同學們先觀察一下書中的插圖，這是什麼地方能說說嘛？俗話說「好的開頭是成功的一半」。插圖讓學生吸引，這堂課從一開始，學生們便積極發言，氣氛非常活躍。巧借插圖，導入新課，拉近了學生與文本、與生活的距離，既調動了學生的情感和表達的慾望，又為學生的說話搭建了平台。 2．藉助插圖，鏈接文本 案例二：《西湖》第2-3段是描寫西湖湖美景的段落。 師：請同學們欣賞插圖，描述一下你所看到的景色。 生：遠處的山脈若隱若現，湖面廣闊無垠，有點點白帆駛過，眼前的湖水坐擁在一片翠綠之中。 生1：連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡。 生1：湖光山色、山水相擁。 生：…… 由欣賞圖片而引出一系列的問題，順其自然的把圖和文鏈接到了一起。學生在老師的鏈接提問中把握了文本的內容，領略了春和景明時的西湖美景，進入了文章創設的意境：同時，問題拓展還訓練了學生的概括能力和感受能力。插圖是靜止的，無聲的，但作為課文內容的體現，只要教師鏈接得當，課文插圖就「括」起來了。而同時，「活」起來的插圖又會幫助學生更深刻的理解文本內容。兩者相輔相成、相得益彰。 總之，一個好的教師，總是試著從各個方面去吸引學生的注意力。而事實上，插圖雖小卻大有用處。它不是一根不起眼的雞肋，而是一碗飄著濃濃香味的雞湯。只要教師在教學時能像對待文字那樣去精心教學，巧妙利用，就能讓我們的語文課堂教學更有滋味，更富韻味。

㈧ 那些年的語文課本插圖，哪張勾起了你的回憶

作為一名80後，我對當年語文課本的插圖有幾幅印象特別深刻，比如說《挑山工》的插圖、《讓我們盪起雙槳》的插圖，還有《伏爾加河上的纖夫》的插圖……等等。下面仔細來談一談我當年在看到這些插圖時的直觀感受。

三、《伏爾加河上的纖夫》的插圖

這幅插圖當時帶給我極大的震撼，看到寬闊的河面，有那麼多衣衫襤褸的人在一起緩慢移動，只為了將一條船給拉到岸上。這些模糊的身影，還有那似有似無的號角聲，讓人覺得這樣的畫面太具有視覺沖擊力了。當時看到的第一個念頭就是，這些纖夫的日子真的是過得好苦啊，這樣的勞動民眾日子過得太艱難了，感覺比我們農村裡的生活還不如。所以，因為這一次的同情和憐憫，我對這個插畫的印象一直非常的深刻。

㈨ 求1996年後人教版小學語文一二年級的插圖

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