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『壹』 於漪老師的名言有哪些

我一輩子做教師，一輩子學做教師。
一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。首先要「知如泉涌」，而且要有偉大的人格力量。
你既然先擇了當教師，你就選擇了高尚，你就必須用高尚的標准來要求自己，用一個人民教師的良知來告誡自己，自己是教師，和市儈不一樣，不能把教書當生意做，從學生身上揩油；把知識當商品販賣，撈取高額回報。如果那樣的話，一名教師的道德行為底線就崩潰了。
奉獻是教師的天職
1.一輩子做教師，一輩子學做教師。
2.我有兩把「尺」，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。因為，「累累創傷，是生命給你最好的東西」。
3.一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。首先要「知如泉涌」，而且要有偉大的人格力量。
4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。
6.教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。
7.「今天的教育就是明天的國民素質」、「教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來」。
.一輩子做教師，一輩子學做教師。
2.我有兩把「尺」，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。因為，「累累創傷，是生命給你最好的東西」。
3.一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。首先要「知如泉涌」，而且要有偉大的人格力量。
4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。
6.教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。

『貳』 於漪老師的經典語錄

1、一輩子做教師，一輩子學做教師。
於漪老師的語錄
2、我有兩把"尺"，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。因為，"累累創傷，是生命給你最好的東西"。
3、一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。首先要"知如泉涌"，而且要有偉大的人格力量。
4、座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也。
5、我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望，人民的囑托。
6、教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。
7、"今天的教育就是明天的國民素質"，"教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來"。

『叄』 於漪語文教育觀

淺談於漪的語文教育思想 於漪老師是我國語文界一位資深教師，多年來一直工作在教育第一線，勤勤懇懇，兢兢業業，著述了許多教育界頗有影響的著作。於漪老師的教學有她自身的一套理論方法，尤其是於漪老師的情感教育方法對語文教育有深遠影響。她關於語文教育的著述，多達一百多萬字。她的語文教育思想對我國二十世紀八十年代以來的中學語文教學有著較大的影響。 於漪語文教育思想的內容，涉及語文教育的方方面面。最主要的體現在以下幾個方面： 閱讀於漪的語文教育論著，我們會發現其中最鮮明的一個觀點就是「教文育人」。教育的職責就是教文育人。教文，即教會學生文化知識；育人，即培養人高尚的道德品質。每一個從事教育的人都肩負著這樣的職責，但是於老師的教文育人卻獨樹一幟。於老師堅決反對把教文和育人對立起來或割裂開來的做法，主張必須在語文訓練的過程中進行思想品德的教育。於老師多次講到：要善於緣文釋道，因道解文，既廢除離開字詞句篇的架空分析，又力戒置思想內容於一旁的支離破碎的詞句詮釋，力求把思想教育與語文訓練有機地結合起來，水乳交融，使學生思想上受教育，感情上受熏陶，語文能力獲得有效的提高。在這方面，於老師有很多具體的經驗和做法，值得我們學習。比如，她在語文教學的實踐中，充分發揮教材本身的作用，培養學生的思想品德，陶冶他們的情操，常常採用「娛目」、「動情」、「激思」、「勵志」的方式；採用「挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意」，「變換提問的角度，帶領學生置身於情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶」，「聯系擴展，增添情感濃度，形成餘音繚繞的氣氛」等做法。這些都是教文和育人相統一的好方法。 她的這種教文育人的思想來源大致有三個方面：第一、這是正確認識教育本質和教育使命的必然結果。她曾這樣說：「國家把青春年少、風華正茂的學生交給我們教師培養，這意味著對教師極大的信任，我們如果不盡心盡力，豈不是浪費學生的青春，對國家、對人民的大不敬？為此，我經常警戒自己、鞭策自己兢兢業業，考慮任何工作都不能忘記培養學生的大目標。」第二、這是正確認識語文學科性質的必然結果。對語文學科的認識，十九世紀七十年代末，作為對文革期間把語文課上成政治課的一種否定，語文教育界出現了一種純工具論的傾向，於漪老師對此不以為然，她指出：「語文學科的基本特點是工具性和思想性。語言文字是表情達意，交流思想的工具，既然要表情達意，那麼用它組成的作品都離不開一定的思想情感，思想情感為里，語言文字為表。語文是思想內容和語言形式的統一體，內容決定形式，形式表現內容。教學中完全可以發揮語文本身所固有的德育、智育兩種作用。」十九世紀九十年代，進一步提出語文學科的「人文性」特點，認為語文學科的本質屬性是工具性和人文性的統一。第三、這是研究傳統語文教育經驗得出的必然的結論。於老師認為，傳統語文教育值得借鑒的方面，例如：傳統語文教育既教書又育人，且重視愛國主義教育，還有很重視學養等。於老師對傳統語文教育經驗中這些精華的認識，自然會影響到她的「教文育人」觀。 教文育人是於漪老師語文教育思想的核心內容，是她多年來從事語文教育工作得到的寶貴經驗，也是她對教育本質的深刻認識。 而全面、有序、科學地培養語文能力又是於老師特別強調的一個語文教育思想。她指出，有一點必須十分明確：語文教師教學生學語文，引導學生進行語文能力的訓練，這是語文教學的主旋律，須牢牢抓住不放。如何培養學生的語文能力，培養哪些方面的語文能力，這是於老師幾十年來一直在關注、思考和探索的一個問題，她在這方面的主張可以歸納為四個方面：全面訓練，循序漸進，突出「內核」，語、思結合。 她把語文能力的培養分成了三個層次：一是學習和應用能力，這是語文能力培養的基礎；二是具體的語言能力，會讀會寫會聽會交際，這是語文能力培養的核心部分；三是對生活的認識能力，思考和感受力等，這是語文能力培養的延伸和拓展部分，是語文能力的「內核」。大而言之，語言能力和思維能力應該是內核。正是基於於老師對語文能力本質的深刻認識，所以於老師提出，「語文教學應以語言和思維訓練為核心」。 語文教學就是要通過傳授語文知識、培養語文能力從而實現學生的全面發展。知識和能力就是一個非常重要的支柱，這是反映我們學科特點的，是語文學科的基本任務，但是我們對知識和能力的認識，應該是與時俱進的。中學語文就是中學語文，不是以學科為本，不是以某知識為本，而是以學生的發展為本，這是一個很大的變革。學生今後不管從事怎麼樣的工作，都要有運用祖國語言文字的真本領，即正確理解和正確運用的能力。這樣定位，就要淡化原來的很多知識體系，要「擇其要而學習」。所以正確的、科學的、有序的培養語文能力才是全面提高語文素養的有效途徑。 全面訓練。於老師認為，訓練能力要樹立全面培養的觀念，不能以偏概全，以局部代整體。就語言訓練而言，聽、說、讀、寫都很重要，不能重讀寫，輕聽說。不能只注重學習的近期效果，輕視適應社會的長遠需要。 循序漸進。於老師很重視能力訓練的序列，主張由淺入深，由易到難，由簡到繁，根據學生的年齡特徵和他們的知識、能力、智力，來安排科學的序列。例如，她說：「不探討科學的序列，教學中有些十分突出的問題很難解決。比如重復勞動的問題，對某一語文知識小學教，初中教，高中還教。……」突出「內核」。 學生語文能力的發展雖然以全面為好，但是語文訓練又不能過於繁雜瑣碎，得有個重點。哪些應該是語文能力的「內核」呢？大而言之，語言能力和思維能力應該是內核。在這里有必要指出的是，於老師關於語文教學要突出內核和她的全面培養語文能力的觀點並不矛盾。全面培養是為了防止「以偏概全」，突出內核是為了防止「喧賓奪主」。二者是辯證統一的。 語、思結合。於老師最反對進行單純的語言技術訓練，她既主張語文形式和思想內容不可分割，又主張語言訓練與思維訓練相結合，主張把思維訓練貫穿於整個語言訓練的全過程。 注重學習興趣，突出情感教育是於漪的又一個重要的語文教育思想。她滿懷激情的一句話就是「丹心一片是關鍵」。她說老師心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。沒有愛，就沒有教育，激情是教師的基本素質。在五十多年的教育生涯中，於漪老師一次次超越自我，她不顧自己身體健康，背學生上醫院；接手亂班，把學生一個個找回來課……而支撐她的始終是充滿胸膛的師愛。她說：「你對孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚，只有把愛播撒到孩子心中，他們心中才有你的位置。」 激發興趣也是於老師教學的藝術特質。興趣是學習的動力，也是創新的源泉，於老師非常注重培養學生的興趣。於老師培養學生興趣有四點經驗：一是課要有新鮮感；二是課要有趣味性，使學生迷戀；三是要重視教學中的情感因素；四是增強教學過程中的智力因素，用學生的智力活動激發他們的學習興趣。於老師的這些經驗是在長期的教學過程中積累得來的，不同的學生有不同的興趣愛好，培養學生的興趣一定要了解學生的個性特徵，取長補短，博採眾長，尋找適當的方法激發學生的學習興趣。培養學生的學習興趣是為了更好地實現教學計劃，完成教學任務。 在新課標地指揮下，倡導情感教育。情感熏陶是教學環節中較難的一部分，教師要做到「融情於景」「寓情於景」是比較難的，最重要地是一定要有真情感。如果矯揉造作，虛情假意，不但不能激發學生地情感，反而會令人生厭。那麼怎樣才能憑借語文教材進行情感教育呢？於老師提出了許多情感熏陶的方法，歸納起來有如下三點：第一、教師在備課時，首先要「披文入情」，即通過認真研讀教材，發現作者的思想感情所在，做到「文脈、情脈雙理清」。第二、發現作者的思想感情之後，自己必須進入角色，深入理解語言文字所傳遞地情和意。第 三、教學時，教師要帶著感情教，要選准動情點，滿懷感情地啟發、提問、講述、剖析、朗誦，以情激情。 「立體化，多功能」的課堂教學效率觀是於漪的最後一個重要的語文教育思想。「有效教學」現在被國內外眾多學者所關注，「有效」不僅指「效率」還指「效果」，只有保證「效率」和「效果」才能真正實現「有效教學」。在於漪看來，語文學科與學校生活、家庭生活、社會生活緊密相連，學生生活在母語環境之中，母語的學習與運用無處不在，無時不在。所以如果教師眼睛只盯著一本教科書加一本教參，思路打不開，教起來就會捉襟見肘，學起來就會索然無味。其次要開發與利用語文課外的學習資源，分清別類，擇優而用，講求實際效果。於老師對提高語文課堂教學效率提出了總的要求，就是課要上的「立體化，發揮多功能的作用」。在談到語文教學效率的時候，人們往往會忽視語文學科的綜合性特點，只看一堂課學生學到了幾條知識，或掌握了幾種技能，用單一的、而且是單純量化的觀點看語文教學的效率。這實際上是一種片面的急功近利的思想。把課堂教學在單位時間內的綜合效益作為衡量課堂教學效率的標准，這才是抓住了根本。於漪老師針對提高課堂教學效率提出了幾點具體措施，主要包括： 第一、課前精心設計，選擇好思想、知識、能力、智力的最佳結合點。所選的知識點或訓練點應是在培養學生語文能力、陶冶情操、提高文化素養方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學充滿明亮。 第二、課堂教學要有鮮明的節奏。為使課堂教學有鮮明的節奏，於老師還提出了一些具體的措施，如：剪裁教學內容，突出重點，主次分明，詳略得當；教學過程要疏密相間，有起有伏，形成循序漸進的坡度；多種教學方法穿插運用，相得益彰，渾然一體。 第三、適當充實課堂教學的容量。課堂的容量怎樣才能得到適當的充實呢？於老師總結出了兩條措施：一是從廣度上開拓，擴大知識的覆蓋面；一是從深度上探討，加強學生理解力。

『肆』 於漪是誰

於漪，女，江蘇鎮江人。1929年2月7日生，曾畢業於鎮江中學，1951年7月畢業於復旦大學教育系。長期從事中學語文教學，形成獨特的教學風格。1978年被評為語文特級教師。如今已是耄耋之年。曾任中華全國總工會候補執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。

中文名： 於漪
國籍： 中國
民族： 漢
出生地： 江蘇鎮江
出生日期： 1929年2月7日
職業： 教育 特級教師
畢業院校： 復旦大學
主要成就： 1989年被評為全國先進工作者
代表作品： 《於漪語文教育論集》;《於漪文集》
名言： 一輩子做教師，一輩子學做教師。

目錄

基本信息現任職位
主要著作
兼職
獲得獎勵
教學風格思想性
重學性
情趣性
智能性
文學性
整體性
教學經驗
教學特點
永遠的師者綜述
一位激情似火的教師
一位一身正氣的校長
一種清新的教學風格
個人名言
思想特點時代性
前瞻性
教育思想綜述
教文育人，提升教師自身素養
樹魂立根，植根學生的理想信念
重視學習先進文化，培養文化判斷力
個人貢獻
獲得「2009中國教育年度新聞人物」基本信息 現任職位
主要著作
兼職
獲得獎勵
教學風格 思想性
重學性
情趣性
智能性
文學性
整體性
教學經驗
教學特點
永遠的師者 綜述
一位激情似火的教師
一位一身正氣的校長
一種清新的教學風格
個人名言
思想特點 時代性
前瞻性
教育思想 綜述
教文育人，提升教師自身素養
樹魂立根，植根學生的理想信念
重視學習先進文化，培養文化判斷力
個人貢獻獲得「2009中國教育年度新聞人物」展開 個人簡介
簡介
於漪
於漪，女。江蘇鎮江人。1951年畢業於復旦大學教育系。1965年加入中國共產黨。歷任上海市楊浦中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，全國總工會執行委員。特級教師。1979年獲全國三八紅旗手稱號。1983年被評為全國五講四美為人師表優秀教師。 曾任中華全國總工會候補執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。 現任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。
編輯本段基本信息
現任職位
現任上海楊浦高級中學名譽校長、首都師范大學、華東師范大學、上海師范大學兼職教授，上海市教師研究會會長。 於漪在作報告
主要著作
《於漪語文教育論集》 《語文教苑耕耘錄》 《語文園地拾穗集》 《學海探究》 《教你學作文》 《語文教學談藝錄》 《於漪文集》 《於漪教育文叢》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》 《妙筆生輝》等數十盒。於漪的文章《往事依依》收錄在蘇教版七年級上冊第六課。領銜主編教育部語文出版社名師出版工程《名師講語文》叢書（30卷本）。
兼職
曾任中華全國總工會候補執行委員，上海市第七、八、九屆人大常委會委員，教育科學文化衛生委員會副主任委員，全國語言學會理事，全國中學語文教學研究會副理事長等職。
獲得獎勵
多次被評為上海市先進教育工作者，上海市勞動模範，全國及上海市三八紅旗手，全國五講四美、為人師表優秀教師，1989年被評為全國先進工作者。
編輯本段教學風格
思想性
黨的教育方針和「三個面向」是教學改革的依據，於漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是「教文育人」。於漪所上的語文課，充分地體現著「文道統一」的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。於漪語文教學的思想性是很強、很突出的。 於漪老師在聽課
重學性
重教輕學，是傳統教學的積弊。於漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須「目中有人」，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。
情趣性
於漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習願望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在「得」字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。
智能性
於漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養。只要全面地閱讀於漪的教學論文，不難發現於漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，於漪曾寫過不少專論，諸如「談語言和思維的訓練」「談觀察訓練」「談想像力與創造力的培養」「談把握記憶的支撐點」等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。 在語文能力的培養上，於漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感「重讀寫輕聽說」教學的滯後性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中，是十分重視聽力與說話訓練的。 縱觀於漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。
文學性
人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。於漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽她的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞，也就可以知道於漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽於漪講課，讀於漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。 於漪教育思想專著首發式
整體性
於漪認為，語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然後才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。 在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什麼、怎樣寫，而且理會為什麼這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。 於漪精通於教學藝術，對於一堂課怎麼開頭，選擇什麼作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由於她的整個教學能「和學生的心弦對准音調」，所以能取得最佳的教學效果。
編輯本段教學經驗
怎樣上好一堂課，於漪的主要經驗是： 於漪著作
第一，「挖掘文章內在的思想性，揭示其寓含的深意」； 第二，「重錘敲打關鍵詞句，使它們濺出耀眼的火花」； 第三，「變換提問的角度，選擇最佳入口處，激發學生的感情」； 第四，「創設情境，帶領學生置身於情境之中，使他們耳濡目染，受到熏陶」； 第五，「聯系、擴展，增添感情濃度，形成餘音繚繞」。
編輯本段教學特點
長期從事中學語文教學和研究工作，把做人、育人作為教師工作的制高點，堅持以人為本，教書育人，從學生實際出發，把思想教育滲透於語文教學中，把語文教學和情操熏陶、知識傳授、智力開發融為一體，形成獨特的教學風格。她用愛祖國、愛學生的激情時時燃燒著自己，也不斷感染著周圍的人，被譽為師德標兵。 幾十年來，於漪老師始終投身教育第一線，嘔心瀝血，堅持不懈地進行教育改革、探究和思索，使她的教育思想具有鮮明的先進性和強大的生命力。她的教育思想的主要特點可以概括為：時代性、前瞻性和創新性。
編輯本段永遠的師者
綜述
1951年，復旦大學教育系畢業了一位至今仍令母校感到驕傲 於漪著作
的學生--全國著名的語文特級教師於漪。40多年來，盡管工作崗位發生過許多變化，但她心中鍾愛的職業始終只有一個：永遠的教師。
一位激情似火的教師
憑著激情，她在走出校門教了8年的歷史課後，毅然改行拿起了語文教材，並從此全身心地投入其中。雖然她一直是一位優秀的學生和出色的歷史教師，但面對學生們不敢有絲毫馬虎。從語法、修辭、邏輯到中外文學史、甚至哲學、天文、地理、航海等知識，所有與教學相關的知識都一一學習，天天明燈伴夜到三更。奠定了自己作為師者的基礎。《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《中學生作文指引》、《教師學概論》等著述，向人們展示的正是這種基於對語文教學充滿激情的碩果。1978年，於漪以自己在語文教學中的突出成績而被評為上海市特級教師。
一位一身正氣的校長
憑著一身正氣，1985年於漪走上了幾經變遷的上海第二師范學校校長的崗位。當時，那是一所傷痕累累的學校。踏進校門，於漪看到的是衰敗的校舍、渙散的教師隊伍。於漪作出 於漪著作
一系列令當時社會震驚的決定：教師實行坐班制，學生一剪頭發，二穿校服。並斬釘截鐵地面對校內外的各種議論；社會上允許的，學校不能都允許；社會上流行的，學校不一定都提倡。她著手開展兩代師德的教育，請離休幹部作革命傳統教育，請盲人樂隊用精彩的演奏訴說怎樣做生活的強者，讓教師、學生討論當代教師和師范生的形象。規劃興建了圖書實驗樓、體育館、藝術樓，開辟了大草坪，植樹種花，讓學校春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠，硬是將學校營造成一塊育人的凈土。於漪有許多耀眼的榮譽：全國為人師表優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模範。但最為珍貴的是--永遠的師者。
一種清新的教學風格
1、思想性。黨的教育方針和「三個面向」是教學改革的依據，於漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是「教文育人」。於漪所上的語文課，充分地體現著「文道統一」的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一。於漪語文教學的思想性是很強、很突出的。 2、重學性、重教輕學，是傳統教學的積弊。於漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須「目中有人」，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。
編輯本段個人名言
1.一輩子做教師，一輩子學做教師。 2.我有兩把「尺」，一把是量別人長處，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺點，自身才有驅動力。因為，「累累創傷，是生命給你最好的東西」。 於漪著作
3.一個人一旦選擇了教師這個職業，就同時選擇了高尚。首先要「知如泉涌」，而且要有偉大的人格力量。 4.座右銘：教育工作中，一切以教師人格為依據：智如泉涌，行可為表儀者人師也。 5.我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托。 6.教學參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學生才容易和你交融。教出自己個性的時候，才是學生收獲最大的時候。因為，教育事業是創造性的事業。 7.「今天的教育就是明天的國民素質」、「教育，一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著祖國的未來」。 8.你既然選擇了當教師，你就選擇了高尚，你就必須用高尚的標准來要求自己，用一個人民教師的良知來告誡自己，自己是教師，和市儈不一樣，不能把教書當生意做，從學生身上揩油；把知識當商品販賣，撈取高額回報。如果那樣的話，一名教師的道德行為底線就崩潰了。 9.奉獻是教師的天
編輯本段思想特點
時代性
於漪老師有著強烈的使命感和高度的責任感，她認為「社會在前進，教育必須具有時代性」。為此，她提出了「三個制高點」，即,一是站在時代的制高點上。要勇於與時俱進，跟上時代的步伐。二是站在戰略的制高點上。要增強「科教興國、人才強國」的責任意識。三是站在與基礎教育先進國家競爭的制高點。要善於吸收先進養料，敢於與發達國家競爭。站在上述三個高度，於漪老師又提出「三個瞄準」，即,瞄準二十一世紀的基礎教育，努力把今日的學生培養成為二十一世紀的有用之才；瞄準國外基礎教育先進國家的教育，從嚴治學，發奮圖強，教出水平；瞄準國內、市內兄弟學校的教育經驗，搏采眾長，力求少走彎路，教出特色。
前瞻性
於漪老師認為：「教育效果往往是相對滯後的，因此教育必須克服浮躁，要有前瞻和遠見，要用明天建設者的要求指導今天的教育」。由此她提出了「教在今天，想到明天」。培養學生就得精心研究學生，研究今日的學生，研究明日建設者的形象。 為此，於漪老師提出教師首先要自我教育，完善人格。教師心裡要裝國運、裝教育、裝學生、裝責任、裝追求。教師身上挑著千鈞重擔，一頭挑的是學生的現在，一頭挑的是祖國的未來，這就是教師工作的整個世界。 3. 創新性 於漪老師認為：「教育的生命力在於創新 」。她提出「辦學要有自己的特色」，而且身體力行，摸索出一系列與之相匹配的可供操作的方法、途徑，從而構建起一個教育理論探索與教育實踐相結合的創新工程。 於漪老師提出的「一身正氣，為人師表」；「兩代師表一起抓」；「社會上流行的，學校不一定都提倡；社會上允許的，學校不一定都允許」等，形成了二師的特色。楊浦高級中學在繼承優良傳統的基礎上積極創新，營造「崇尚奉獻，追求卓越」的校風，塑造「以強烈的責任感、睿智的文化判斷力和健康的心理狀態為特徵的學生群體形象」，努力發展自己的辦學特色。
編輯本段教育思想
綜述
於漪老師的教育思想不僅具有鮮明的特點，而且其內容豐富多彩，充滿生機和活力。她的教育思想立足點高，覆蓋力強，生命力持久。構成她特色鮮明的教育思想主要有三個部分。
教文育人，提升教師自身素養
於漪老師認為教育的本質是「育人」，在教育實踐中必須「教文育人」，而要實現這一目標，就需提升教師自身的素養。她的標志性思想是： ——「教師心中要有共產主義旗幟飄揚」 於漪老師認為：「最根本的是自己心中要有共產主義旗幟飄揚，對黨對社會主義要滿腔熱情滿腔愛，堅信共產主義一定能實現。」教師胸中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生有感染力、輻射力。 ——「一身正氣，為人師表」 要把學生培養成為建設中國特色社會主義所需的合格和可靠接班人，教師擔負著特別重要的責任。要擔負起這個責任，教師就必須切切實實地為學生做出表率，為此，於漪老師提出「一身正氣，為人師表」。於漪老師以此作為教師專業化成長的靈魂和精神支柱。
樹魂立根，植根學生的理想信念
於漪老師提出育人要育心,澆花要澆根，要培育學生樹熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國這個「魂」，立愛國主義為核心的民族精神這個「根」，為學生全面發展奠定堅實的基礎。她的標志性思想是： ——「在學生心田『植根』」 針對社會上存在的「輕語文、重外文」的現象，於漪老師指出：「如果我們再不珍惜母語，那麼我們離『自毀長城』的日子就不遠了，也許不多久就會完全被其他語言所代替！」為此，她呼籲：還民族語言之光彩！要通過語文教學，在學生心田做「植根」的工作，植愛國主義的根，植民族精神的根，植志向的根、理想的根，植良好道德情操的根、健康人格的根。 ——「用愛心培育愛心」 師愛是師德的核心。於漪老師強調要用「愛心」培育「愛心」，幫助學生增強樹魂立根的內驅力。 ——「教育不能只『育分』，更要教會學生學會做人」 針對基礎教育中存在的重智輕德、分數決定一切的現象，於漪老師呼籲，要從當前學生過重的課業負擔和重智輕德的重圍中「突圍」出來。教育本質是「育人」而不是「育分」。她強調要教會學生學會做人，以奠定樹魂立根的素質基礎。
重視學習先進文化，培養文化判斷力
於漪老師認為現在的學生面臨著豐富而復雜的文化現象，文化判斷力教育不能停留在使學生接受與積累知識的水平上，要使學生正確認識、判別、取捨各種文化現象，就必須引導他們重視學習先進文化，培養他們的文化判斷力。 ――引導學生學習先進文化 於漪老師深情而強烈地呼籲：「學校、教師對學生文化生活不能漠然視之，要精心引導他們往高處追求，營造積極向上的文化氛圍，引導學生學習先進文化」。隨著各種文化思想相互激盪，學生的文化信息渠道已經遠非書本和課堂所限，要教會學生在接受與體驗文化的過程中善於對文化信息識別與取捨、評價與更新，引導學生成為理性地利用和發展人類的思想文化去改造主客觀世界的實踐主體。」 ―― 努力培養學生文化判斷力 於漪老師深刻而有遠見地提出要「努力培養學生文化判斷力」，幫助學生認真執著地從民族優秀文化和人類進步文化中吮吸養料。學生主體一旦掌握了正確的文化判斷力，就更容易去接受先進文化，深化文化評判，朝著理性和德性的文明方向發展，就會不斷提升思想，陶冶情操，認識社會，感悟人生，塑造優美的心靈，從而可以讓學生終生受益。
編輯本段個人貢獻
於漪老師的語文教學具有獨特風格。她堅持教文育人，從學生實際出發，把思想教育滲透於語言文字的教學之中，把情操熏陶、知識傳授、能力培養和智力開發融為一體，教課感情飽滿，語言生動，邏輯性強，富有吸引力。於漪老師根據多年教學實踐，總結出「點、線、面、體」的主體化教學方法。
編輯本段獲得「2009中國教育年度新聞人物」
2010年2月2日，由中國教育報和中國教育電視台主辦的「2009中國教育年度新聞人物」評選活動在京舉行了隆重的頒獎儀式。 上海市楊浦高級中學名譽校長、語文特級教師於漪當選為2009教育年度新聞人物。 頒獎詞 她已是80歲的耄耋老人，有著60年的教學生涯。至今，她依然活躍在語文教學改革的第一線，堅守「在講台上用生命唱歌」。她深愛著學生，痴迷著語文教學。「我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！」她用這樣的話語不斷地鞭策著自己，也勉勵著更多的青年教師。於漪，師者的楷模。

『伍』 假如你是於漪老師的學生之一你會現給於老師的鮮花卡上寫什麼呢

假如我是於漪老師的學生之一，會給於老師的鮮花卡上，

親愛的老師，祝您身體健康，工作順心。

『陸』 於漪老師是一位優秀的教師。主幹是什麼

於漪老師很優秀

望採納

『柒』 於漪除了獲得國家榮譽稱號，還獲得過哪些榮譽

於漪除了獲得國家榮譽稱號，還獲得過很多很多榮譽。於漪一直以草根教師，自己除了不斷推進語文教學演變培養教師後備人才。也是這位老校長的卓越貢獻之一。從三尺講台退休後，寓意把大部分精力投注於培養年輕教師上。他特別提及為中青年教師骨幹培訓班講述師德與專業實踐已經堅持八年。此外，講台上的名師新秀在課堂見習教師開班等教師培訓班活動更是不勝枚舉，她的榮譽已經很多很多。

她身上的閃光處有很多，也正是如此，才會讓她獲得這個獎項。她將自己的一生貢獻給了教育事業，奉獻了自己的青春年華，教書育人讓她看的比任何都重要。

『捌』 於漪的教學特點

長期從事中學語文教學和研究工作，把做人、育人作為教師工作的制高點，堅持以人為本，教書育人，從學生實際出發，把思想教育滲透於語文教學中，把語文教學和情操熏陶、知識傳授、智力開發融為一體，形成獨特的教學風格。她用愛祖國、愛學生的激情時時燃燒著自己，也不斷感染著周圍的人，被譽為師德標兵。
幾十年來，於漪老師始終投身教育第一線，嘔心瀝血，堅持不懈地進行教育改革、探究和思索，使她的教育思想具有鮮明的先進性和強大的生命力。她的教育思想的主要特點可以概括為：時代性、前瞻性和創新性。

『玖』 於漪老師的教學觀點

1．思想性 黨的教育方針和「三個面向」是教學改革的依據，於漪牢牢地把握著這一依據。她的全部教學改革活動。貫穿著一條鮮明的紅線，那就是「教文育人」。於漪所上的語文課，充分地體現著「文道統一」的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育和諧統一。於漪語文教學的思想性是很強、很突出的。

2．重學性 重教輕學是傳統教學的積弊。於漪主張，教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須「目中有人」，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。

3．情趣性 於漪主張，講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦 、鍥而不舍的學習願望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此，教學就須在「得」字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。

4．智能性 於漪站在培養開拓未來社會主義現代化建設者的高度，十分重視學生的智力開發與能力培養，只要全面地閱讀於漪的教學論文，不難發現於漪全部語文教學活動中，貫穿著一條重要線索，那就是：運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，於漪曾寫過不少專論，諸如「談語言和思維的訓練」「談觀察訓練」「談想像力與創造力的培養」「談把握記憶的支撐點」等等。這些論述啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養上，於漪主張讀寫聽說全面訓練。她深感「重讀寫輕聽說」教學的滯後性，從適應信息化社會的需要角度考慮，她在自己的教學實踐中、是十分重視聽力與說話訓練的。

縱觀於漪的讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步培養起自學能力。

5．文學性 人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。於漪的語文教學，帶有濃厚的文學色彩。這只要聽聽他的學生在發言時能熟練地運用古詩詞，能恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞、也就可以知道於漪平時是怎樣成功地向學生進行文學教育了。聽於漪講棵，讀於漪文章，文學味濃是一個突出的感受。平時她的教學語言也充滿了優美的文學詞語，感染力很強。這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

6．整體性 於漪認為，語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然後才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，她引導學生遵循文道統一的規律從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解，把握課文寫什麼、怎樣寫，而且理會為什麼這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

於漪精通於教學藝術，對於一堂課怎麼開頭，選擇什麼作突破口以帶起全局，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨創的整體設計。聽她的課，所感受到的是：教學環環緊扣，節奏鮮明，抑揚頓挫，起承轉合，有張有弛，波瀾起伏，引人入勝。而且由於她的整個教學能「和學生的心弦對准音調」，所以能取得最佳的教學效果。

『拾』 於漪老師是怎樣懲罰不聽話的學生

你得問一下他本人，既然是老師，應該不會去體罰孩子，也不應該以懲罰為主要手段，還是要從心入手。