逃家小兔可愛圖片

A. 有哪些好的兒童繪本

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B. 國外繪本和國內繪本的優勢

確實是水平有差異。美國、歐洲、日本的繪本，甚至韓國、台灣的繪本都比我們發展的早很多，也好很多。獲國際大獎的那些繪本，文字作者有的自己根本就是詩人，而繪畫作者基本全是正經畫家。但國內的作品，有很多圖畫是工美的學生畫的，文字是看圖說話配上去的。還有的是先編了個故事，再電腦畫個圖就算。對於繪本，故事要有文學性，我們太多作者只會講道理，不會講故事。圖畫要有藝術性和人性，我們很多畫者以為小孩子看的書色彩鮮艷就行，以為可愛就夠了。當然，這幾年本土圖畫書發展的越來越好。除了有先天優勢的傳統題材，「普世」題材的好作品也越來越多。比如陳江洪，這是真正的畫家。比如《團圓》，我覺得是比得上《媽媽的紅沙發》的。這和市場也有很大關系，肯為繪本花錢的家長多了，願意從事繪本創作的好畫家、好作家就多了。這幾年，說「那麼幾個字賣那麼貴」的人越來越少了。好繪本和差繪本，比較一下《逃家小兔》（（美）赫德繪；黃逎毓譯）和《離家小兔》（班昭譯，三棵小樹繪）構思上，《逃家小兔》中用胡蘿卜做釣餌是多麼有趣有愛的想法。 構圖上，《逃》遠景近景層次分明，意境深遠，主題突出（紅蘿卜多麼顯眼）。而《離》則基本是平鋪。 色彩上，《逃》豐富而不雜亂。《離》綠得混沌一片，小魚顏色雜亂。 形象設計上，《逃》基本是兔子原型，大兔子是一個發胖了的中年婦女的感覺。《離》卡通化了，這無可厚非，可小兔子的大紅眼睛，比例太奇怪了，眼睛大就是萌嗎？萌就好嗎？。而大兔子，只是個頭大，並沒有母親的神情。

C. 小學一年級小朋友讀什麼課外書好

一年級的學生的識字量也因人而異，有些孩子識字多，能認識千字，這些孩子已經可以獨立閱讀了，我的回答僅特針對識字量不是特別多的，認識幾十至百餘個字的孩子。

一年級的孩子已經開始學拼音了，那麼我的建議是可以針對孩子的興趣慢慢的從繪本向帶拼音的故事書過渡，閱讀方式也可以慢慢從親子閱讀過渡到獨立閱讀。

一、先推薦一些故事性比較強的，字數較多的繪本，非常適合親子閱讀。一般這一類的繪本我會先讀給孩子聽，幾遍之後，我會請孩子講給我聽，孩子基本能根據圖片復述完整的故事。而且我們也鼓勵孩子問我們問題，通過提問讓孩子更好的理解故事。

1、卡梅拉系列繪本

《不一樣的卡梅拉》系列故事講的是母雞卡梅拉和她的兒女們卡梅利多和卡門的歷險故事，卡梅拉家族裡的每個人都是那樣的與眾不同，敢於冒險，敢於嘗試。而且整個系列的故事都很風趣幽默，我記得和孩子一起讀這一系列的故事的時候，孩子經常會被裡面的段子逗得哈哈大笑。

三、根據孩子的興趣選擇章節書

章節書的選擇，可以根據孩子的興趣進行。我家小朋友很喜歡迪斯尼的動畫電影，比如公主系列和小馬寶麗，所以我剛開始給孩子選的都是類似於冰雪奇緣，美女與野獸、小馬寶麗等故事，因為這些故事孩子熟悉，所以在遇到不認識的漢字時也不影響閱讀，孩子會猜測字的意思，也願意去查字典認識新字。所以興趣是最好的老師。

一年級孩子的閱讀習慣養成是一個循序漸進的過程，建議以孩子的興趣為主，家長加以引導與，讓孩子越來越愛閱讀。

D. 讓孩子愛上閱讀是一個怎樣的過程

閱讀習慣要培養，閱讀方法也得注意。 在美國時，曾觀摩過一所小學的二年級閱讀課，形式豐富多樣。比如批判式閱讀，老師先用講故事的方法引領，孩子們可以從自己的角度去理解情節，也可自由設問，甚至提出不同見解；有的設定一個主題，孩子們自行查閱資料分析論證，當天論證的內容為「印度地貌的變化」，孩子們有的從戰爭的角度，有的從氣候變化的角度分別予以論述；期間，也有高年級的小朋友來為低年級小同學講故事，孩子們站在台前，就像一個個小老師，頗有見地；最有意思的是閱讀和演講綜合課，就是用演講的方式陳述一本書或書中的情節。看到孩子們大大方方的走上利用教室走廊模擬的舞台，我瞬間明白為什麼美國的孩子們總能侃侃而談，原來，很大程度上得益於豐富的閱讀訓練。
可見，閱讀不單單是講故事給孩子聽或拿一本書讓孩子自己看。家長們也可根據孩子不同的年齡段，採用多樣的閱讀方法，讓孩子暢游在豐富的故事中，吸收營養，滋潤成長。具體有如下一些方法借鑒運用：

對於0——3歲的孩子，可以採用情境閱讀法。記得兒子很小的時候，我們就用床單當小船，兒子坐在盪悠悠的「船」上，演繹了刻舟求劍的故事。我們還在門上掛了一個小鈴鐺模擬掩耳盜鈴，兒子理解了故事，同時還明白了聲音的傳播可以拐個彎，兒子聽故事時咯咯的笑聲至今縈繞耳畔。這也是給予孩子最美好的閱讀認知啟蒙。 對3——6歲的孩子，可以有意識的引導孩子用自己的語言復述故事。復述故事的過程也是幫助孩子再現故事情節的過程，是非常好的右腦鍛煉。同時講述的過程中，梳理故事的前後因果關系，用自己的語言描述出來，既鍛煉了左腦的邏輯思維，又大大提升了口才表達。
具體復述時，我會通過問問題的方式引導孩子。比如孩子讀完《好餓的毛毛蟲》，我會問他「毛毛蟲最初是從哪兒來的呀」，孩子會認真的說 「毛毛蟲最開始是一個卵，躺在樹葉上…」，然後我會問他「毛毛蟲好餓呀，它要吃什麼呀」，孩子就開始繪聲繪色的講「毛毛蟲周一時啃了一個蘋果…周二吃了…」，看著孩子有模有樣的講著小故事，心裡真是樂開了花。這樣的復述不僅讓孩子掌握了10以內的點數、星期、毛毛蟲蛻變成蝴蝶等小知識點，還拓展了孩子的思維，讓孩子的閱讀之路變得更加有意義。另外，常見的閱讀方法還有討論法。比如當我們讀完《逃家小兔》這本書，可以引導孩子從多方面認真觀察，繼而討論。例如：為什麼兔媽媽每次去找小兔子的時候都要穿的那麼好看？為什麼小兔子一變媽媽就跟著變化？
這樣發散式的討論可以讓孩子更細致、更饒有興趣的閱讀故事，也更深刻地理解故事情節。在溫暖而濃濃愛意中，孩子們豐富了語言，陶冶了心智，同時極大的鍛煉了語言表達能力。 在閱讀的過程中，可以停下來讓孩子續編故事，然後再和原著對照，看看孩子創作的故事情節和原著有什麼不同。父母們也可以和孩子比賽故事創作、故事接龍等，讓孩子多方位的體會閱讀的樂趣。
在選擇閱讀材料方面， 0~3歲的孩子喜歡簡單的圖片和內容溫暖單一的繪本故事。邊聽邊看，繪畫和色彩對其有強烈的吸引力。比如《逃家小兔》、《好餓的毛毛蟲》、《可愛的鼠小弟系列》 等。父母們可以定時定點的親子閱讀，從小培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。
4~6歲的孩子閱讀材料可以豐富一些，如童話、歌謠、科幻類讀物都可以選用，從閱讀形式上，可以親子閱讀，也可以自主閱讀。這個階段的孩子們還是建議以繪本為主，或選擇情節歡快的小故事。像《不一樣的卡梅拉》《小黑魚》、《嘟嘟和巴豆系列》等。7~8歲的孩子詞彙量大增，有自己的愛好與興趣。這個階段的孩子，閱讀關鍵在於廣度而非深度，所以要注意閱讀的多樣性，比如科普類的讀物可以形成科學嚴謹的思維和對世界的喜愛。童話類的閱讀可以讓孩子天馬行空的創想，感受美好。傳記作品可以讓孩子趨向更積極上進的人生目標，形成內在的精神氣質。
9~12歲的孩子一般可以自由閱讀。父母可以放手讓孩子選擇自己喜愛的作品。這個階段的孩子逐漸獨立有了主見，也面臨越來越多的學習任務，可以把閱讀和語文學習及世界觀的建立相結合，比如名人傳記、優美的古詩文、科學探索、少兒名著等。總之，父母們需要精心根據孩子的年齡認知階段選擇合適的閱讀材料，並且要注意閱讀材料的多樣性。
不管科普類、傳記類、童話類還是繪本故事等，都是好的閱讀材料，可以拓展孩子的視野，提升語言能力和思維能力。當孩子們忽而咯咯歡笑去感受書中的故事，忽而靜心凝神，去體味世界的博大和壯闊，晶亮的眼神里一定透出被書香浸潤過的勃勃生機和虎虎生氣。

E. 怎樣培養孩子專注力

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F. 著名的兒童繪本有哪些

繪本即圖畫書，英文名「picture book」，指的是有圖畫、主題和情節內容簡短的故事書。市面上大多是面向兒童閱讀的繪本。內容涉及啟蒙、文學、教育和科普等。

著名的繪本當以歐美地區為主，因為母語國家畢竟對英文繪本的理解和深入程度較深。經典的兒童英文繪本有：

一、《好餓的毛毛蟲》 (美 ) 艾瑞克·卡爾 著鄭明進 譯 明天出版社

向孩子展示了一個有趣的書的世界，讓他們知道，書里有童話，有恐龍，有怪物，有知識，有強盜...有一切他們想到的和想不到的事情……撩動他們對閱讀的好奇和渴望。

經典繪本數不勝數，但最關鍵的還是要讓孩子閱讀適合自己成長階段的繪本書，這樣才能事半功倍！啟蒙教育艱且長，家長需要更多耐心和陪伴才能收獲滿滿！

鑒於市面上現有的經典繪本實體書價格高昂，可以在網上先找一些資源進行啟蒙預熱

G. 如何組織繪本教學的教學的策略

一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如 指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說「猜猜我有多愛你」？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。

二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。

三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。「游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、誇張和變形等藝術手法的根本原因，也是『小兒科』永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。」簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到「為什麼小兔會逃跑？」時，孩子們的積極性特別高，但由於經驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：「這應 該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！」苗苗：「媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！」教師又問：「它會遇到什麼危險呢？」娜娜說：「它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！」這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：「對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！」亞明：「小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！」袁帥：「小兔鑽進樹洞，大灰狼就吃不到它了！」……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。

四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
如我們在閱讀《逃家小兔》之後開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：「如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！」兔媽媽就來找相應的小兔：「如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。」接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還准備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。

五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一隻貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀後感動不已……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導 讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應 當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。